4. Основные направления психокоррекции в развитии раннего детства

В развитии ребенка раннего возраста можно выделить следу­ющие направления психокоррекционной и разви­вающей работы:

- Развитие моторики

Развитие моторики в раннем возрасте являет­ся важной задачей для развития ребенка в целом. Любой малыш, ограниченный в передвижении в пространстве, отстает в развитии познавательной деятельности. Его исследования окружающего мира в этом случае исчерпываются очень небольшим пространством, расположенным вблизи него. Все де­ти хотят двигаться, исследовать окружающий мир, взаимодействовать с людьми и игрушками. Ока­зание ребенку продуманной поддержки дает ему возможность делать то, что он хочет, но не может без посторонней помощи из-за своих физических проблем. Если ребенок не получает поддержку в развитии, то это ведет к отставанию детей в мо­торном развитии. Несформированность крупной (грубой) моторики (движения руками, ногами, ту­ловищем и т. д.) проявляется в виде плохой ко­ординации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости (неуклюжести), в выраженных затруднениях при вы­полнении физических упражнений по показу или словесной инструкции.

Учеными замечено, что если ребенок поставлен в условия хронической гипокинезии (ограничение произвольных движений, малая подвижность), то у него развиваются своеобразные компенсаторные дви­гательные действия: раскачивание тела из стороны в сторону, рассматривание своих рук, навязчивые движения руками, сосание пальцев и др. Превра­щаясь в автоматические, эти действия в какой-то мере удовлетворяют необходимую потребность ребен­ка в движениях. Такие компенсаторные действия, превращаясь во вредные привычки, препятствуют развитию у ребенка необходимых двигательных актов и могут быть устранены лишь длительными систематическими занятиями.

Недостатки в развитии лицевой и речевой мо­торики проявляются в невыразительности мимики, в затруднениях или полной невозможности произ­ношения некоторых согласных звуков, в общей не­четкости, невнятности, смазанности речи.

Чем раньше начата с ребенком работа по фор­мированию у него двигательной сферы, тем мень­ше вероятность возникновения отклонений в его моторике и тем более благотворно скажется вли­яние двигательных функций на его психофизичес­кое развитие.

Навыки крупной моторики — это фундамент, ба­за для формирования тонких движений рук.

Развитие головного мозга у ребенка напря­мую связано с развитием мелкой моторики руки. О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладуш­ки-ладушки», «Сорока- белобока» и другие пальчи­ковые игры.

Мелкая моторика рук взаимодействует с таки­ми высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (ко­ординация), воображение, наблюдательность, зритель­ная и двигательная память, речь. Развитие навы­ков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использова­ния точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчи­ковая гимнастика), воздействуя тем самым на ак­тивные точки, связанные с корой головного мозга, делать массаж кистей рук, давать перебирать ему крупные, а затем более мелкие предметы — пуго­вицы, бусины, крупы. Не нужно забывать и о раз­витии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Хорошим помощником в разви­тии мелкой моторики станут различные развиваю­щие игрушки и игры (пазлы, картинки-вкладыши и т. д.), а также рисование и лепка.

-Развитие предметных действий

Направления коррекционно-педагогической работы, по формированию предметных действий, включают задания, стимулирующие интерес у детей к продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, элементы аппликации, конструирование).Включает в себя: формирование у ребенка интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе манипулятивных действий, формирование у детей ориентировки на оценку своих действий взрослым, развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами, формирование соотносящих действий, формирование орудийных действий.

- Развитие речи

Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Развитие речи у детей происходит по-разному и в разные сроки. Это индивидуальный процесс, который зависит от многих факторов.

Речь ребенка не является врожденной способностью, а формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.

Возраст до 1 года – период доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью. Начиная с 1,5 – 2 месяцев - начальное гуление. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в лепет. Для детей 9-10 мес. характерен активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и более. Ребенок 11-12 мес. говорит слоги, слова «мама» «папа», «би-би». К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь» и др. К двум годам активный словарь у нормально развивающихся детей насчитывает 250-300 слов. Словарный запас детей быстро увеличивается, достигая к трем годам 800-1000 слов. К четырем годам словарный запас увеличивается примерно до 2000 слов

-Общеразвивающие игры