Сравнительная характеристика игровой и арт-терапевтической работы со страхами

В условиях дошкольного воспитания традиционно используются игровые методы профилактики страхов. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется работами отечественных исследователей, таких как Л.С. Выготский, В.И. Гарбузов, А.В. Запорожец, В.В. Лебединский, А.С. Спиваковская, Д.Б. Эльконин, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных мер упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность. Игра наиболее адекватна дошкольному возрасту, поскольку основано на способностях ребенка дошкольника к образному восприятию окружения и упорядочению своих связей с миром в символической форме.

В нашей работе для коррекции страхов у детей дошкольного возраста использовался цикл игровых занятий, моделью которого послужила система коррекционной работы, предложенная А.И. Захаровым. Форма занятий — директивная игровая терапия, в которой взрослый выступает в роли организатора и руководителя. Как правило, игровая терапия данного типа базируется на теории социального научения, а ее основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания эталону (герою, другим детям, взрослому). Данный метод хорошо подходит для детей, которым «трудно усидеть» на одном месте. Игровая терапия удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, преодолевают трудности и освобождаются от фрустраций. Они удовлетворяют свою потребность в состязательности, реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми. Процедура таких занятий представляет собой групповую, игровую деятельность, разыгрывание сюжета, вербализацию. Эффективность игровых упражнений была выявлена при коррекции страхов в сфере межличностного общения и страхов сказочных персонажей. При детальном анализе мы пришли к выводу, что игровые упражнения подходят для общительных, не стеснительных детей, но, как правило, такие дети менее всего подвержены страхам. Вместе с тем, к сожалению, игровая терапия как метод адекватна не для всех детей. Есть дети, которые стесняются при других выполнять движения, придумывать и обыгрывать сюжеты, озвучивать различные роли. Многие исследователи называют таких детей неприспособленных к групповой игре (С.В. Муштакас, Я.Пери). Можно предположить, что для таких детей более подходит другой способ коррекции менее публичный и менее вербальный. Эти дети больше чувствуют и понимают, чем могут сказать. Им трудно выразить свои чувства вербально. Им не хватает когнитивных, вербальных средств для выражения того, что они чувствуют. Арт-терапевтические занятия подходят для замкнутых детей, они интровертированны, направлены на самопознание. Зрительные образы помогают ребенку выразить неосознаваемые внутренние конфликты и страхи. Арт-терапевтические упражнения служат средством свободного самовыражения и самопознания, они имеют «инсайт-ориентированный» характер. Поэтому нам представляется, что арт-терапевтическая работа более адекватна для детей с эмоциональными нарушениями, и, в частности, для детей, подверженных страхам и тревожности. Применение арт-терапевтических упражнений помогает преодолению внушенных страхов, так как предполагает индивидуально-личностное самопознание, понятие и принятие страха, которое осуществляется через самовыражение посредством художественной экспрессии. А это, по мнению многих исследователей, одно из главных условий в преодолении страха. Ведь, проблема страха — это проблема его понимания, принятия. Страх исчезает, потому что человек, который не боится принять свой страх, становится бесстрашным. Человек становится бесстрашным, потому что перестает иметь страх как что-то отдельное от себя, противостоящее себе, принимает в себя, соединяет с собой, растворяет в себе; подобно тому, как голодный человек становится своей противоположностью, становится сытым, принимая и усваивая и растворяя в себе еду.

Причины появления страхов

Большинство ученых сходятся во мнении, что иррациональные страхи, связанные с определенными объектами или ситуациями, — являются приобретенными расстройствами (К.Э. Изард, Е.П. Ильин и др.). Однако единого мнения о генезе страхов, фобий не существует. Одни авторы рассматривают их как своего рода условные эмоциональные рефлексы (Н.Д. Линдле), как врожденную, психодинамическую характеристику (А.И. Захаров, Н.Д. Левитов и др.). Другие считают, что в основе лежит биологическая предрасположенность (готовность) реагировать страхом на определенные стимулы из-за нарушений в химическом балансе мозга, при которых одних внутренних медиаторов оказывается много, а других мало. Данная позиция представляет собой традиционную медицинскую (соматическую) точку зрения (Е.В. Колюцкая). Некоторые авторы считают иррациональные страхи, фобии результатом опосредованного научения, что, по мнению А.Бандуры, является следствием возникновения заученных реакций (например, при наблюдении ребенком страхов у взрослых), как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, Е.Савмна, К.Хорни).

Таким образом, причины появления страхов скрыты как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и в социальных, определяющим из которых является тревога и запугивания взрослого и как следствие — появление внушенных страхов.

Основной причиной появления большого количество страхов у детей дошкольного возраста является вина родителей: незнание родителями психологических и возрастных особенностей детей (14%), наличие страхов у самих родителей (10%), авторитарный, гиперсоциальный стиль воспитания (28%), конфликтные отношения в семье (48%). Поэтому, можно сказать, что большое количество страхов являются внушенными, результатом неправильных родительских взаимоотношений, стиля воспитания, конфликтных отношений в семье. Также, при детальном теоретическом рассмотрении динамики детских страхов (В.В. Абраменкова,А.Джерсилд, А.И. Захаров, П.С. Зобов, Л.В. Венгер, Ф.Холмс, Е.П. Ильин, Ю.М. Орлов, Л.Лекрон, З.Матейчек, И.Раншбурга) выяснилось, что у данной возрастной категории большинство страхов определяются социальными факторами. То есть, группа внушенных страхов является результатом систематического и чрезмерного использования взрослыми угроз и запугиваний.

Информирование взрослых

Таким образом, необходимым условием для нормального психического здоровья детей дошкольного возраста является информирование взрослых (родителей, сотрудников дошкольных учреждений) по поводу причин, последствий, форм социализации и профилактики детских страхов. Вести пропагандистскую работу педагогу необходимо с родителями детей, посещающих ДОУ. Это могут быть различные семинары, доклады, раздаточный материал, диагностические данные детей, совместные занятия с психологом.