Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.

Нарушение речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности соц.адаптации человека.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей функции речи. От других категорий детей с особыми нуждами их отличает нормальный этиологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные ) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Причины патологии детской речи:

Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев. Токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, резус – конфликт.

Родовая травма и асфиксия во время родов.

Различные заболевания после родов: инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.

Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.

Наследственные факторы.

Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к пед. запущенности, дисфункции, нарушение эмоционально-волевой сферы и дефицит в развитии речи.

Раннее выявлений детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в семьях с «повышенным риском». К ним относятся:

Семьи, где уже имеется реб-к с тем или иным дефектом.

Семьи, с УО, шизофренией, нарушениями слуха у одного из родителей или обоих.

Семьи, где мать во время беременности перенесла острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз.

Семьи, где имеются дети перенесшие внутриутробную гипоксию, природовую асфиксию, травму, нейроинфекцию, черепно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.

ОБЩИЙ ОБЗОР И ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.

Современные классификации речевых нарушений ориентированы, в первую очередь, на дифференциацию первичных нарушений.

Речевые нарушения у детей рассматриваются в различных аспектах:

В основе локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень, уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей;

В аспекте этиопатогегнеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время такой подход отражен в так называемой клинико-педагогической классификации, которая схематически может быть представлена в следующем виде:

Нарушение устной речи

Расстройства фонационного оформления речи: афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса;

Брадилалия – патологическое замедление темпа речи;

Тахилалия – патологически убыстренный темп речи;

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания: алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением головного мозга.

Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения.

Дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Также в 60 – 70-х гг. в ИКП РАО бала разработана психолого-педагогическая классификация Р.Е. Левиной, 1968 г.:

Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка – у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесении фонем.

ОНР 1 – 3 уровня, которое объединяет сложные речевые расстройства, т.е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой систем, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

Нарушения в применении языковых общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

Заикание.

Проявление речевого негативизма.

Психолого-педагогическая классификация открыла широкие возможности для внедрения в логопедическую практику научно обоснованных фронтальных методов коррекционного воздействия на нарушенную речь и другие психические функции детей дошк. и шк. воз-та.