Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.

Интеграционная теория говорит о том, что воспитание и обучение – это не только усвоение полезных общечеловеческих знаний, но и соц.процесс, который основывается на принятии реб-ка с ограниченными возможностями обществом и на принятие общества, с его системой соц.ориентиров и ценностей, реб-ком.

С точки зрения педагогической науки, процесс интеграции позитивен потому, что он ориентирует профессионалов на смещение акцентов в коррекционно-педагогической работе с детьми. Объектом педагогического воздействия становится личность ребенка, а не имеющееся у него нарушение.

Многолетние наблюдения и исследования проблем, связанных с коррекционной поддержкой дошкольников с ЗПР в условиях общеобразовательных учреждений, позволяют сформировать некоторые суждения об особенностях интеграционного процесса.

Первое и основное – для успешной интеграции реб-ка в общество, необходимо отладить механизм раннего выявления имеющихся у него отклонений. Только выявление проблемы реб-ка и имеющийся у него потенциал развития, можно определить пути его психолого-педагогической и медико-социальной поддержки.

Второе – это наличие возможности решать проблемы реб-ка вариативными способами.

Обе системы, и дифференцированного, и интегрированного обучения имеют право на равноправное существование, как и ряд переводных и промежуточных форм.

Третье – предпочтение того или иного подхода обучения должно базироваться на сознательном выборе конкретного учреждения, испытывающим образовательную концепцию учреждения, квалификацию персонала, материальные условия и качество работы учреждения.

Внедряя различные модели коррекции в практику ДОУ, нужно помнить, что наличие проблемных детей в группе смещает акценты с развития познавательной деятельности на личностное развитие реб-ка.

Воспитателям и педагогам необходимо формировать у детей с ЗПР личностно значимые навыки, такие как: способности реб-ка воспринимать и оценивать себя как личность, умение осознавать и выражать собственные чувства и желания, навыки сотрудничества, умение принимать конструктивные решения, сопереживать и сорадоваться, испытывать чувство общности с группой, соблюдать правила бесконфликтного поведения, воспитывать умение идти на компромисс.

Существенным обстоятельством, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является то, что дети с ЗПР совсем иначе, чем УО дети, принимают помощь, используют ее в своей деятельности, часто они проявляют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно. Иногда бывает достаточно изменить условия работы реб-ка, и задание выполняется правильно, по существу, без всякой дополнительной помощи.

Индивидуализированная модель коррекции подходит к детям с ЗПР более неуспевающим. Педагоги стараются выявить пробелы в знаниях реб-ка и восполнить их теми ил иными способами: повторяют объяснение и дают дополнительные упражнениея, сравнительно часто используют наглядные дидактические пособия и разнообразные картинки, разными путями организуют внимание таких детей и привлекают их к коллективной работе.

Дети с ЗПР быстро утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предполагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъемом.

Но главное в моделях коррекции состоит в том, что весь педагогический коллектив должен владеть методами коррекционно-педагогического воздействия и психологического центрирования на реб-ке. Только при таком подходе реб-к будет ощущать себя значимым субъектом, который способен развивать и реализовывать свои способности и возможности.