- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Задержка психического развития (зпр) в контексте проблемы обучаемости . Специфические трудности обучения при зпр.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Причины и проявления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Понятие фонетического и фонематического недоразвития речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Характеристика уровней речевого развития при общем недоразвитии речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация.
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и методико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонестении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание системы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Приемы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
- •Механизмы и методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Методика формирования связной речи в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и ее коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений (фэмп) в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа
Вся деятельность спец. ДОУ базируется на соблюдении основополагающих принципов и подход к вопросам изучения, воспитания и обучения детей дошк. воз-та с ЗПР.
Специализированные д/с компенсирующего вида решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции реб-ка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение реб-ка объемом представлений, ЗУНов, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения.
Основной целью дошк.коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала реб-ка, формирование его позитивно-личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.
В спец. ДОУ решаются следующие блоки задач:
Диагностические.
Воспитательные.
Коррекционно-развивающие.
Оздоровительные.
Образовательные.
В диагностическом блоке ведущей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения реб-ка, для разработки индивидуально-ориентированной программы развития реб-ка. При этом изучение проводится как в ходе соматического обследования, так и при наблюдении за развитием дошкольника, осуществленном в ходе коррекционно-воспитательного процесса.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии реб-ка и его семьи, становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошк-ка, а так же воспитании у него положительных личностных качеств.
Коррекционный блок. Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного реб-ка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников д/с вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Коррекционная работа осуществляется только на спец.групповых и индивидуальных занятиях. Вся система социализации жизнедеятельности детей в ДОУ должна быть направлена на решение задач этого блока. Так же обучение родителей психолого-педагогическим системам, повышающим эффективность взаимодействия с реб-ком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника ДОУ. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способов укрепления своего здоровья.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого реб-ка.
Все задачи этих блоков решаются на занятиях у специалистов ДОУ.
Воспитатель проводит следующие виды групповых и подгрупповых занятий: уроки здоровья, лепка, аппликация, рисование, обучение игре, конструирование, ручной труд, физическое воспитание, трудовое воспитание, социальное развитие и ознакомление с окружающим миром.
Учитель-дефектолог следующие занятия: социальное развитие, познавательное развитие, ознакомление с окружающим миром, обучение игре, математика, развитие речи, развитие тонкой ручной моторики, подготовка к обучению грамоте.
Учитель-дефектолог ежедневно проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми своей группы по указанным выше видам деятельности. При этом каждый реб-к должен посетить не менее трех индивидуальных занятий в неделю у учителя-дефектолога.
Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, нужно придерживаться следующего: 1. необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей. 2. Нужно предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала). 3. В процессе обучения следует использовать те подходы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать необходимые навыки. 4. В системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение их знаниями об окружающем мире. 5. Во время работы с детьми этой категории учитель должен проявить особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать поощрять малейшие успехи детей, своевременно помогать каждому реб-ку, развивать веру в собственные силы и возможности.