- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Задержка психического развития (зпр) в контексте проблемы обучаемости . Специфические трудности обучения при зпр.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Причины и проявления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Понятие фонетического и фонематического недоразвития речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Характеристика уровней речевого развития при общем недоразвитии речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация.
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и методико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонестении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание системы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Приемы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
- •Механизмы и методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Методика формирования связной речи в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и ее коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений (фэмп) в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Задержка психического развития (зпр) в контексте проблемы обучаемости . Специфические трудности обучения при зпр.
Дети с ЗПР основная часть контингента с трудностями в обучении (50 % среди неуспевающих). Изучение (Т.А. Власовой, В.И. Лубовским) зарубежного опыта исследований показало, что однозначной трактовки сущности и причин затруднения нет. В США, германии, Англии эта категории обозначалась: «дети с трудностями в обучении», « неприспособленные», «дети с минимальными повреждениями мозга». Отечественные психологи, педагоги считают, что понятие ЗПР характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка в целом исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнера, Лубовского, Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию у которой трудности в обучении были обусловлены ЗПР. Термин ЗПР был предложен Г.Е. Сухаревой.
Детям с ЗПР, поступающим в массовую школу свойственен ряд специфических трудностей: - они не вполне готовы к школьному обучению; - у них не сформированы умения, навыки; - недостает знаний для усвоения программного материала; - они не могут без специальной помощи овладеть счетом, чтением, письмом; - им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения; - они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Типичными особенностями являются:
1. Дети не вписываются в атмосферу класса массовой школы (несамостоятельны, наивны, конфликтны, не воспринимают и не выполняют школьных требований, прибегают к играм без правил, пытаясь уйти от трудностей обучения;
Не осознают себя учеником и не понимают мотивов учебной деятельности, затрудняются в организации собственной целенаправленной деятельности.
Замедленно воспринимают и не перерабатывают информацию, идущую от учителя, нуждаются в наглядно-практической опоре предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому не могут освоить свернутые мыслительные операции.
Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Недостаточно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.
Недостаточное развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, отставание в речевом развитии, низком уровне речевой активности, замеленным темпом становления регулирующей функции речи.
Сниженный уровень познавательной активности, что проявляется в недостаточной любознательности ( не задают вопросов, медлительны, пассивны, вопросы касаются лишь внешних свойств предметов и явлений). Нет готовности к решению познавательных задач, нет особой сосредоточенности и собранности, не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию.
Отчетливо видна несформированность ориентировочного этапа мыслительной деятельности.
9. Анализ объектов отмечается меньшей полнотой и недостаточной точностью.
Дети с ЗПР обучаются на успехе, успешность обучения зависит от своевременной помощи учителя.