Современные приоритеты в развитии системы специального образования.

Ввиду большого процента рождения детей группы риска, контроль за психическим развитием ребенка следует вести, начиная с родильного дома и необходимо обеспечить меры по укреплению социального института семьи. В детской поликлинике и в семье в ходе наблюдения нужно контролировать темп и динамику его психофизического развития. Оказание помощи семье требует хорошо координируемой взаимосвязи педиатра, невропатолога, психолога, дефектолога. При каждом дошкольном образовательном учреждении возможна организация группы кратковременного пребывания детей, где будет оказываться целенаправленная комплексная помощь ребенку раннего возраста с отклонениями в развитии и его родителям. Таким образом, ранняя коррекция предполагает:

Обследование всех новорожденных в родильных домах с указанием фактора риска;

Расширение деятельности кабинетов здорового ребенка в поликлиниках;

Наблюдение за темпом психофизического развития педиатром;

Проведение дифференциальной диагностики;

Оказание психолого-педагогической помощи родителям;

Раннее начало коррекционной работы;

Организация целенаправленной подготовки и переподготовки специалистов разных профилей для комплексной коррекционной работы с детьми раннего возраста.

Разрабатываются новые формы взаимодействия образовательных учреждений и семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями. Разработка новых моделей в спец.образовании определяется факторами:

Гуманистическими идеями о ценности личности;

Стратегией дошкольного воспитания, предполагающей развитие вариативных форм образования в России;

Социально-педагогическими потребностями семьи;

Результатами научных исследований в области дошкольной коррекционной педагогики, в которых указана необходимость проведения контроля за психическим развитием ребенка с первых месяцев жизни, наличие потенциальных возможностей ребенка раннего и дошкольного возраста при оказании адекватной поддержки, определены принципы для разработки содержания коррекционно- развивающего обучения, доказана необходимость включения семьи в кор- пед.процесс.

Систематическая кор.работа с детьми с отклонениями в развитии предполагает решение общеразвивающих и кор.задач:

Задача 1 - развитие характерных для данного возраста психологических новообразований, ведущей и типичной видов деятельности.

Задача 2 — создание условий для коррекции общих и специфических отклонений в развитии. Спец.обучение должно быть направлено на формирование тех психологических новообразований, которые должны быть по возрасту, но еще не появились у ребенка.

Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.

Развитие слухового восприятия – неречевыми звуками и речью.

Неречевые звуки – звуки окруж.среды: звонок, стук в дверь, шум дождя, крики животных, птиц, т.е те звуки, которые не имеют отношения к звукам речи.

Основные цели развития неречевыми звуками:

- выработка у глухих и слабослышащих детей слухового внимания к звукам окружающей среды;

- дифференциация звуков окружающей среды для ориетир. в окружающей шумовой обстановке;

- уточнение и обогащение представлений о неречевых звуках. Встречающихся в учебной, художественной литературе, связанных с познанием предметов и явлений окружающего мира.

- подготовка слуха учащихся более тонким и сложным дифференцировкам восприятия речи на слух.

Неречевые звуки не требуют большого запаса слов для их обозначения и знакомства с содержанием понятия. Особенно это важно для детей подготовительного и первого класса школы глухих, не прошедших подготовку не владеющих речью.

Первоначально детей учат реагировать на различные неречевые звуки. Это работа – с детьми предшкольного и младшего школьного возраста. В процессе этой работы из детей вырабатывается условная реакция на звучания: их учат в ответ на воспринятый звук выполнять определенные действия. Эта работа проводится на материале ( бубни, гармошка). Условием ее проведения является умение следить за действием взрослого, подражать им выполнять действия по сигналу: начинать топать ногами по движениям флажка или др. сигналу. Сначала условно-двигательная реакция формируется на слухо-зрительной основе, а когда будет выработана четкая реакция на звучание игрушки на основе слухо-зрительного восприятия, звучание предлагается только на слух ( игрушка за ширмой), от детей требуется воспроизведение соответствующих движений и лепетных слов.

Формируется реакция на звучание различных игрушек: дудочка, маталлофона, погремушки, шарманки.

Работа по формированию условно-двигательных реакций на речевые звучания ведется на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Параллельно формированию условно-двигательных реакций на неречевое звучание проводится работа по выработке условной реакции на речевые звучания, которыми являются в основном различные словосочетания.

На всех годах обучения глухих и слабослышащих дошкольников проводится работа по различению неречевых звучаний и речевых материалов. Различие на слух связано с предъявлением знакомого по звучанию неречевого с речевого материала при организации его выбора и наличии наглядного подкрепления значений слов и фраз в виде игрушек, картинок, схем, табличек.