Музыка и ее коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.

Музыкальное воспитание имеет разностороннюю коррекционную направленность. Коррекция нарушений осуществляется путем участия детей в музыкально-ритмической деятельности, протекающей на основе развития сенсорных процессов и формирования адекватных реакций на звучание музыки. Музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания детей. Музыка учит воспринимать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. В процессе музыкально-ритмических занятий происходит развитие слухового внимания и слухового восприятия, развитие голоса, динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве.

Основными методами музыкального воспитания являются." показ; демонстрация; совместные действия педагога с детьми; действия детей по образцу; действия по представлению.

На музыкальных занятиях у детей воспитывается положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяются музыкальные впечатления, переживания, средствами музыки воспитывается эстетическое отношение к окружающему, к родной природе.

Занятия по музыкальному воспитанию осуществляются по следующим направлениям: слушание музыки; пение; танцы; музыкально-дидактические игры; музыкально-ритмические движения.

Пение - основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства.

В процессе пения у детей помимо музыкального слуха развиваются память и чувство ритма. Пение способствует развитию речи. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Слушание музыки развивает интерес и любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость, эмоциональность. Прослушивание гармоничной и высокохудожественной музыки помогает установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка с нарушением развития.

Музыка тесно связана с движением. Музыка и движение - основные средства формирования двигательных навыков, ритмической тренировки. Организация специальных музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей.

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на память, внимание и слух; воспитывают ориентировку в пространстве. Движения на музыку в одних случаях непроизвольные, в других - осознанные, ярко характерные. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию детей можно сделать осмысленной, по-настоящему ритмичной и музыкальной.

Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений (фэмп) в специальном дошкольном учреждении

Математическое развитие – качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которая происходит в результате ФЭМП и связанных с ними логических операций.

Рационально-организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие.

Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов. Учатся ориентироваться во времени и пространстве, овладевают счетом и измерениями объектов с помощью условных и общепринятых мерах и устанавливают количественные отношения между величинами, целыми и частями.

В результате ФЭМП дети овладевают математическими терминам (название чисел, геометрических фигур, элементов фигур (сторона, величина)).

Задачи:

Приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, как основы математического развития.

Формирование широкой начальной ориентировки в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности.

Формирование навыков и умений в счете, вычислении, измерении и др. общих общеучебных умений.

Овладение математическими терминами.

Развитие познавательных интересов, способностей мышления и в целом, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Принципы:

Принцип развивающего обучения (приобретение не только ЗУНов, но и развитие всех познавательных процессов, (внимание, память, мышление, речь) эмоционально-волевой сферы).

Принцип воспитательного обучения: воспитывает организацию дисциплины, аккуратности, ответственности, интереса к знаниям и стремление к активному исполнению.

Принцип гуманизации педагогического процесса (личностное ориентирование: не только передача ЗУН, а обучение и воспитание. Развитие возможности приобретать эти ЗУН).

Принцип индивидуального подхода (знание особенностей ребенка):

Характер переключаемости умственных процессов;

Уровень знаний;

Уровень самостоятельности и активности;

Отношение к обучению.

Дифференцированный подход: умение видеть типы, особенности детей по характеру работоспособности, активности и выделить детей в группы.

Принцип научности и доступности (знания научно достоверны, конкретны, обобщены).

Принцип осознанности и активности (активность ребенка, самостоятельность). Взрослый должен только создать.

Принцип системности и последовательности – это такой порядок сложения материала при котором знания опираются на раннее получение.

Принцип наглядности. Мышление ребенка носит преимущественно наглядно-образный характер, следовательно, все математические понятия и представления должны сопровождаться демонстрацией (иллюстрацией) и словесными методами.

В результате ФЭМП – развиваются способности воспринимать окружающий мир, выделять признаки предметов и явлений; раскрываются связи и закономерности, анализировать наблюдение, формирование мыслительных операций.

Методы (выбор зависит от цели, содержания, периода и индивидуальных особенностей, условий работы):

Словесные – формирование понятия, речевая беседа, объяснение;

Наглядные – демонстрация объекта, иллюстрация, наблюдение, показ.

Практические – упражнения, опыты, продуктивная деятельность.

Очень важна дидактическая игра!!!

Опора на все анализаторы.

Приемы: сравнения, указания, вопросы, инструкция, показ.

Средства: образ и слово + действие.