- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Задержка психического развития (зпр) в контексте проблемы обучаемости . Специфические трудности обучения при зпр.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Причины и проявления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Понятие фонетического и фонематического недоразвития речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Характеристика уровней речевого развития при общем недоразвитии речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация.
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и методико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонестении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание системы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Приемы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
- •Механизмы и методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Методика формирования связной речи в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и ее коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений (фэмп) в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
Формирование и обогащение словаря предполагается на занятиях 3 видов:
Занятия, в котором словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности экскурсия, демонстрация предметов и т.д.
Занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах, и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами и особенностями).
Занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений формирования понятий.
Цель 1-го вида занятий – ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними.
Цель 2-го вида занятий – вычисление частей деталей и назначения предметов.
Цель 3-го вида занятий - ознакомление детей с качествами и свойствами предметов.
Далее занятия по сравнению предметов.
У детей с ОНР- пассивный словарь может быть достаточно сформирован, но количество слов активного словаря оттает от норма. В соответствии с лексическими темами, в зависимости от возраста и уровня ОНР планируется соответствующие слова для активизации активного словаря.
Важным этапом в логопедической работе является словообразование у детей с ОНР.
Можно выделить 3 этапа по формированию словообразования:
закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Методика формирования связной речи в специальных дошкольных учреждениях.
Формирование связной речи осуществляется, как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдения за окружающим миром и др., так и на спец. коррекционных занятиях.
В 1 период – дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действий и по картинкам, с последующим составлением коротких рассказов.
Во 2 период – совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинкам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.
В 3 периоде - наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусмотрим обучение составлению рассказа по теме.
Развитие связной речи ведется по следующим направлениям: обогащения словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений отгадывание загадок.
Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятий и при проведении всех видов воспитательной работы. Развитие монологической формы речи осуществляется прежде всего на логопедических занятиях по формированию связной речи, а так же на воспитательных занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях.
Основной формой работы является учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом (5-6 человек) 1 -3 раза в неделю по 20-30- минут в утренние часы.
Первые рассказы детей может быть связан со знакомой наглядной ситуацией. Рассказы – описания по каждой лексической теме. При разучивании: 1) читает логопед (наизусть) 2) говорит, что дети будут заучивать стих и читает еще раз. 3) вопросы 4) разбор трудных слов 5) логопед читает каждую строчку, дети хором и индивидуально. Пересказ художественных текстов – если есть фразовая речь. Тексты должны быть доступными (план, « по цепочке», в лицах).