Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.

Основные принципыЛ- принцип гуманизма;

принцип социализации;

принцип целостности;

принцип комплексного воздействия (пед., мед., псих.). Основные компоненты коррещгюнной работы:

Диагностический (чем глубже, тем лучше).

медицинская, педагогическая и психологическая диагностика.

семейная диагностика (семейная ситуация: первый, желанный и др.) по результатам данной диагностики определяем группу.

Коррекционно-диагностическая работа.

Диагностика, которая проводится в рамках пропедевтического этапа обучения (1-й год обучения. Пробный этап, определение в группу.

Коррекционно-педагогический компонент,

в рамках которого составляются индивидуальные программы обучения в соответствии со спецификой развития данного ребенка. Общие этапы обучения.

Пропедевтический.

Посвящен углубленной диагностики уровня развития средств общения (жестовая речь, предметы-знаки). Пед. действия, направленные на развитие жестовой речи, формирование дактильной речи и первичных читательских способностей.

Добукварный этап.

Включает в себя: - расширение элементов индивидуального и коллективного видов самообслуживания;

расширение знаний об окружающем мире;

формирование социально-бытовых навыков;

ориентировка в пространстве.

(в рамках этих видов деятельности углубление процессов общения).

Букварный.

Включает в себя: собственно систематическое обучение чтению, письму, счету.

Одним из важных методов обучения чтению и письму по Соколянскому являются параллельные тексты.(одновременное использование спонтанных детских текстов и учебных, составленных педагогом, которые описывают этот детский опыт.

Индивидуальные программы обучения - это модифицированная, адаптированная программа на обязательном стандарте обучения, но учитывающая специфику дефекта, его глубину. Обязательно учитывается: способность к обучаемости и индивидуальный уровень развития ребенка. Этапы составления индивидуальных программ.:

Пропедевтический (налаживание контакта)

Диагностика актуального уровня развития

Диагностика зоны ближайшего развития

Составление перспективного плана развития

Адаптация общеобразовательной программы под данные особенности

Реализация программы Принципы работы:

1 .принцип дозированности

2.принцип интегрированное™ ( желательность интеграции в рамках одного занятия)

2.принцип вариативности (в соответствии с глубиной, индивидуальными пристрастиями)

4.принцип социальной мотивированности (полезно для жизни, отрыв от полезности является показателем

интеллекта)

5.единство обучения и воспитания

б.прнцип деятельности (ребенок должен делать, а не сидеть)

7.принцип дифференцированного подхода (объединение нескольких детей в группу по какому-либо

признаку).

Приемы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.

И.А. Грошенков (дефектолог, работающий с УО детьми дошкольного и школьного возраста) выделил приемы, позволяющие эффективно строить обучение изодеятельности в ДОУ и начальной школе:

Последовательная, поэтапная постановка конкретных целей наблюдения (форма, размер, конструкция, цвет, положение в пространстве) в соответствии с порядком построения рисунка.

Чередование рисования с анализирующим наблюдением, фиксация внимания только на данной части предмета, остальное загораживается.

Систематическое повторение, привлечение реб-ка к рассматриваемому предмету, побуждение к сравнению выполняемого рисунка с натурой.

Дополнительное тактильно-моторное изучение предмета (плоскостное – обведение контура; объемное - ощупывание).

Перемещение объемного предмета из одного положения в другое для уточнения его конструкции.

Сравнение натуры с геометрическими эталонами.

Включение практической деятельности детей в процесс изучения объекта изображения и использование разборных моделей.

Применение способов пассивных движений, когда педагог водит рукой реб-ка.

Стимуляция детей к изображению.

Создание игровой занимательной ситуации, связанной с изображением.

Игровые приемы обучения: специфика дошкольного воз-та диктует обязательное использование игровых приемов обучению изодеят-ти. Признаками игровых приемов являются наличие игровых задач и игровых действий, которые совпадают с изобразительными.

Игровая задача должна формулироваться таким образом, что детям вместо изображения предлагается игра (отыскать, расколдовать, нарядить и т.д.).

Придумывая игровые приемы взрослому необходимо помнить: 1. Содержание игровых задач и игровых действий об окружающем; 2. Логика игровых действий должна соответствовать жизненной логике; 3. Необходимо помнить о мере, о разумном сочетании игровых и деловых отношений.

Игровые приемы, предложенные Григорьевой:

Обыгрывание предмета, игрушек, изоматериалов.

Обыгрывание изображения:

Незаконченного;

Готового изображения.

Игровые приемы с элементами игрового поведения (для детей старшего дошкольного возраста).

Во всех случаях процесс восприятия объекта становится более организованным и целенаправленным, если он сопровождается речью педагога и самого реб-ка. Слово при этом выступает и как средство организации изодеятельности, и как средство развития речи и мышления детей.

Педагогу не следует самому рассказывать реб-ку последовательность обследования изображения и планирование работы. Необходимо вести диалог.