Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.

20.2.В последние годы становится все больше детей с нарушениями психо-эмоционального развития, к которым отно-ятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т.п. Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. Таким образом, девиантное поведение -- это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Основные методы и приемы коррекции:

укрепление нервной системы;

отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

спокойное игнорирование проявлений капризности:

воздержание от прямых действий и наказаний:

применение метода естественных последствий когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей ка-призности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

спокойная требовательность;

отсутствие раздражительности;

тактичное внушение;

подсказывание правильных действий;

доведение требований до конца;

поддержка.

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше волю ребенка, способность к инициативным, самостоятельным действиям.

В ходе коррекционно-педагогической работы очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность существенно затруднит дальнейшую работу с такими детьми- Коррекционно-воспитательные мероприятия с детьми данной группы должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения анализировать и правильно оценивать свои поступки. Учитывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведением, проявляют неустойчивость, внушаемы и легко попадают под негативное влияние, педагогу необходимо постоянно ставить их в условия строго организованного режима и не выпускать из поля зрения. В работе с такими детьми очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они легко возбудимы, часто раздражаются и доходят до аффективной вспышки по самому незначительному поводу. При этом педагогу необходимо помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую - либо другую деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как наказание может только усилить возбуждение.

В ходе коррекционно-педагогической работы с психопатическими детьми педагогу очень важно поддерживать тесную связь с родителями школьников, чтобы обеспечить единый подход к их обучению и воспитанию. Кроме того, родители могут оказать существенную помощь педагогу в его работе.

Важен также контакт с врачом-психоневрологом для использования в случае необходимости лечебных мероприятий.

Родителям следует создать в семье условия для спокойствия и сдержанности ребенка. Желательно родителям поучиться видеть себя, свое поведение как бы со стороны. Детям можно разрешить смотреть по телевизору только детские мультфильмы, не более 30 минут в день.

Воспитатель не должен оставлять без своего внимания детей с признаками аффектизма. Воспитатель должен проверить свои подозрения.

Основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. В современной психолого-педаго-гической литературе описывают четыре вида игры: сюжетно-ролевая, игра с правилами,- образно-ролевая (кого-то, что-то изображает, не развивая сюжета), режиссерская, в которой ребенок одновременно является автором сюжета. В коррекции используются игры третьего и четвертого вида.

Игра, занимательные формы общения создают благоприятный фон для контактов, управления эмоциональной экспрессией, продуктивной творческой самореализации

Одно из преимуществ метода игровой терапии в том, что она не требует специального помещения, оборудования и подготовки. Процесс совместной с ребенком игры органично включается в режим дня.

Одним из наиболее важных аспектов игровой терапии является установление ограничений, которые дают детям возможность научиться самоконтролю. Ограничения должны быть минимальными и выполнимыми. Их нужно обозначить спокойным тоном как нечто само собой разумеющееся. Когда сообщать о запретах? Ответ прост: они не нужны до тех пор, пока они не нужны.

Влияние игры на эмоциональную сферу ребенка

Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлено ее особыми свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоцио-нального состояния героя, воображаемая си-туация и др.). Организуя такие игры - их назвали эмоционально-экспрессивными, - педагог должен учитывать:

специфику моторного профиля каждой эмоции

последовательность в усложнении игр, способов их организации;

последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов, наиболее подвластных управлению и самоконтролю.

Режим, общение, игра, учебные занятия, труд и другие виды деятельности и педагогически грамотная их организация - это все средства, которые помогут раскрыться индивидуальной самобытности ребенка, самостоятельности личности.

Как личность такой ребенок и в детком саду, и в школе, как показывает опыт, при отсутствии необходимой помощи развивается ущербно, а в школе, как правило, не успевает. Не справляясь с учебой, он начинает утверждать себя в делах далеко не благовидных.

Педагогическую работу важно строить с учетом следующих положений.

Системность организации психики ребенка, из которой следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущения, мышление, воображение и др.) и их регуляции.

Опора на возрастные возможнос-и и сензитивные периоды дошкольного детства.

Поэтапность педагогической работы. Признавая важную роль каждого вида деятельности, все же особо хотелось бы подчеркнуть значение игры. Игра - способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых за-дач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адек-ватного оформления экспрессивных действий.

Важное место принадлежит сенсорным играм, которые весьма привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

В работе с детьми желательно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор. Они являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру.

Игровая терапия может быть «стратегической» или «направленной». Термин «направленная» понимается как активная терапия, когда взрослый является основным источником игровой активности для ребенка. Термин «стратегическая» отражает попытку анализа и коррекции поведения ребенка через систему стратегий и тактик.

коррекции поведения - общие и эффективные (игровые и неигровые) способы (стратегии) изменения поведения взрослого в зависимости от предсказуемых и непредсказуемых изменений поведения ребенка, жертвы и свидетелей случаев отклоняющегося или нарушенного поведения ребенка.

Неспецифическая игровая коррекция: Это использование любых стратегий для коррекции различных видов и симптомов эмоциональных и поведенческих расстройств: негативизма, агрессивности, эмоциональной отгороженности, избегания умственных усилий и др.

это игра взрослого с ребенком с отбором методом «проб и ошибок» наиболее эффективных игровых приемов-задач;

это движение от частной, конкретной ситуации (непредсказуемых изменений поведения ребенка) и конкретных игровых приемов к наиболее общим стратегическим линиям поведения

В процессе неспецифической игровой коррекции происходит:

диагностика нарушенного поведения ребенка;

выявление и уточнение специфических стратегий коррекции, а также формирование новых стратегий поведения взрослого с ребенком.

Другой подход, специфический, предполагает: предполагает опору на общие знания о психопатологии, о структуре нарушений развития, противоречивой динамике нарушенного поведения у ребенка первичном дефекте, закономерностях дизонтогенеза

Так, специфическая коррекция синдрома эмоциональной отгороженности предполагает коррекцию эмоциональной сферы ребенка, то есть более частое использование стратегий, стимулирующих:

переживание ребенком положительных и других эмоций не провоцирующее уходы ребенка в себя и негативизм;

ориентацию ребенка на разнообразие эмоциональных состояний и поведения сверстника или взрослого.

Неэффективные стратегии поведения

Такое поведение может быть преднамеренным или мало осознанным, манипулятивным, а также инструментальным. Можно говорить о негативизме, агрессии, обидчивости  и других  расстройствах как о неэффективных стратегиях протестного взаимодействия ребенка с миром в целом.

Основные стратегии коррекции

Перечислим основные методы изменения поведения ребенка и приемы этих стратегий:

стратегия на стимуляцию гуманных чувств - это сопереживание, сочувствие, помощь и забота; огорчение поведением или состоянием ребенка;

стратегия на осознание - это объяснение взрослым и понимание ребенком причин состояния, поведения и его ближайших или отдаленных последствий; происходит в процессе беседы ребенка

стратегия ориентации  на состояние - это привлечение внимания и распознавание состояний, чтение эмоций других людей и собственных;

стратегия на отреагирование состояния - это облегчение выражения негативных эмоций  через слово, физическое действие;

стратегия на провокацию и преодоление негативного состояния - это моделирование состояния через вызывающее поведение,

стратегия на переключение ребенка на иное состояние - это быстрое изменение состояния через необычность, неожиданность действий;

стратегия на положительное подкрепление - это стремление хвалить, вознаграждать, поощрять ребенка за успех, совершенное усилие;

стратегия на стимуляцию положительных эмоций - это стремление взрослого смешить, вызывать улыбку, радость у ребенка;

стратегия на предупреждение - это стремление не замечать, игнорировать состояние, делая обходное движение, проявляя выдержку;

стратегия на отрицательное подкрепление - это наказание, порицание, осуждение поведения, действий или состояния ребенка;

стратегия на стимуляцию чувства удивления: изумление, парадокс;

стратегия на стимуляцию чувства прекрасного: восхищение красивым, совершенным; стремление не совершать некрасивые поступки;

стратегия на стимуляцию чувства юмора: иронии, сарказма;

стратегия на стимуляцию соревнования, соперничества - это преследование и избегание; стремление сделать лучше, быстрее всех;

стратегия на телесный контакт - это действия прикосновения, поглаживания, обнимания ребенка.