Содержание системы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения.

Под коррекционно-педагогической работой (КНР) понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение⁷ недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детеи^с нарушением зрения.

КПР направлена на преодоление, замещение, выравнивание, сглаживание последствий первичного дефекта; предусматривает развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности детей с нарушением зрения. В коррекционной работе выделяются 3 типа взаимодействий:

Взаимодействие между видами коррекционной помощи: - медицинская; - психологическая; - педагогическая.

Взаимодействие между видами коррекционных занятий, содержанием, методами, этапами, средствами коррекции.

3. Взаимодействие между особенностями психо-физиологического развития, содержанием специальных коррекционных занятий, и конкретными видами детской деятельности.

Развитие детей зависит и обусловлено единством биологических и социальных факторов:

От клинической формы заболевания органа зрения.

От возраста, в котором утрачено зрение.

От сохранности анализаторов: -слухового; -двигательного; -кожного.

От уровня развития психической сферы.

От содержания, форм, методов обучения и воспитания.

Чтобы коррекционное воздействие было эффективным необходимо изучить:

Состояние первичного дефекта.

Степень выраженности дефекта.

Время возникновения дефекта.

Время выявления дефекта.

Характер дефекта.

Структуру дефекта.

Особенности психо-физического развития ребенка. От этого зависят содержание, формы и методы работы. Содержание коррекционной работы:

развитие психических процессов и их коррекция;

коррекция физического развития.

Программа обучения и воспитания детей с нарушением зрения основана на общедидактических и тифлопедагогических принципах, это обеспечивает всестороннее развитие ребенка и успешную подготовку к обучению в школе.

Важным условием является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы. Основные принципы организации:

Учет индивидуальных и специфических особенностей детей.

Комплексный (психолого-педагогический, клинико-физиологический) подход к диагностике и коррекционной работе с детьми.

Модификация учебных планов и программ:

увеличение сроков обучения;

перераспределение материала;

изменение темпа прохождения.

Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния зрения, способов ориентировки в познании окружающего мира; применение специальных форм и методов работы с детьми; требования к наглядности; использование методик индивидуально-подгруппового обучения.

В содержание воспитания детей входит:

духовно-нравственное;

эстетическое;

физическое;

трудовое воспитание.

Формы организации специального обучения:

индивидуальная;

индивидуально-групповая;

классно-урочная;

индивидуализированная (ребенок значительно отличается от других);

вспомогательная.

Коррекционно-развивающие занятия предусматривают отработку развивающей информации с максимальными возможностями активности ребенка и включения в эту работу всех анализаторов.

Специальные коррекционные занятия: ритмика, ЛФК, коррекция нарушений речи, социально-бытовая ориентировка, ориентировка в пространстве, развитие зрительного восприятия.

Методы: - наглядный; - практический; - словесный.

Дети более младшего возраста - наглядно-практический метод.

Дети более старшего возраста - словесно-практический метод.

Используются как общие методы обучения, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.

Другой текст

Разработка этой педагогической системы опирается на представления о наличии определенного своеобразия в психофизическом развитии детей дошкольного возраста, находящихся в условиях зрительной депривации, которое обнаруживается в ряде проявлений:

- некотором общем отставании физического и психического развития по сравнению с нормально видящими сверстниками, обусловленном меньшей активностью в познании мира, ограниченным и бедным запасом представлений об окружающем мире, недостаточной тренированностью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства;

несовпадении темпов активного развития определенных психических свойств и качеств с темпами их развития у нормально видящих сверстников, что связано с необходимостью вырабатывать свои специфические способы и приемы познания предметного мира, свои социально-адаптивные навыки, несвойственные нормально видящим;

диспропорциональности психического развития (Л. И. Солнцева), выражающейся в том, что одни процессы и стороны личности, наименее зависимые от зрения (речь, мышление), развиваются быстрее, хотя и своеобразнее, а другие - медленнее (движение, овладение пространством).

Своеобразие развития детей дошкольного возраста с нарушениями зрения обусловливает необходимость определения организационно-содержательных характеристик педагогической системы дошкольного образования с учетом не только общевозрастных закономерностей, но и особенностей их психофизического развития, имеющих различный характер, и глубины зрительных нарушений. Их воспитание и обучение может осуществляться как в условиях семьи (семейное воспитание), так и в дошкольных учреждениях.

Домашнее воспитание и обучение детей дошкольного возраста, находящихся в условиях зрительной депривации, имеет свою специфику и требует от родителей высокого уровня готовности принять ребенка с нарушениями зрения и доброжелательно относиться к нему, а также твердого желания активно участвовать в его воспитании и обучении. Эффективность такого воспитания и обучения во многом определяется наличием у родителей знаний об особенностях развития ребенка, о влиянии первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных и учебных умений; зависит от их стремления овладеть спо­собами и приемами формирования и развития у ребенка навыков ориентировки в пространстве, умения общаться со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, познавать окружающий мир при помощи сохранных анализаторов. При этом родители должны регулярно получать консультативную помощь тифлопедагога, пси­холога, офтальмолога и других специалистов.

Кроме того, в ходе домашнего воспитания и обучения ребенка с нарушениями зрения необходимо: обеспечить безопасную для ребенка среду, благоприятные условия жизни и хороший психологический климат -доброжелательное отношение со стороны всех членов семьи. Вместе с тем излишняя концентрация внимания на таком ребенке, проявления жалости к нему со стороны родителей или людей, его окружающих, могут негативно отразиться на формировании у него самоотношения и самооценки на его взаимодействии с внешним миром, способствовать формированию отрицательных черт характера (неуверенности, пассивности, эгоизма, Иждивенчества, боязливости и др.). Неблагоприятно сказываются на формировании личности и создание чрез­мерно щадящего режима, ограничение активности и самостоятельности ребенка, окружение его неоправданной опекой.

Особое внимание родители должны обращать на организацию взаимодействия с ребенком, в ходе которого взрослому необходимо комментировать все свои действия, обеспечивать ребенку возможность непосредственного восприятия окружающих предметов и объектов, их исследования с помощью сохранных анализаторов, а также его общения не только со взрослыми, но и со сверстниками, формируя у него речевые и неречевые средства взаимодействия.

В процесс е домашнего воспитания и обучения ребенка с нарушениями зрения необходимо особое внимание уделять его физическому состоянию (коррекции и профилактике вторичных нарушений физического развития, нивелированию навязчивых движений и др.) и развитию познавательной деятельности (помочь ребенку в овладении компенсаторными способами восприятия предметов и объектов окружающего мира, обеспечить активизацию сохранных анализаторов, формировать социальные навыки и навыки ориентировки в пространстве и др.). Постоянно следует заботиться о формировании и закреплении положительных свойств личности: активности, самостоятельности, аккуратности, общительности, Открытости и др. - и предотвращении закрепления отрицательных качеств.

Наряду с воспитанием в семье ребенок с нарушениями зрения может получить образовательные услуги в государственных дошкольных учреждениях. В нашей стране для детей с нарушениями зрения действуют такие учреждения, как специальные (коррекционные) ДОУ 3 и 4 видов (детские сады компенсирующего вида), комплексы «Детский сад - начальная Школа», детские дома для детей с нарушениями зрения, оставшихся без попечения родителей; Кроме того, общественное дошкольное воспитание детей, находящихся в условиях зрительной депривации, может осуществляться в специальных группах, организованных в общеобразовательных дошкольных учреждениях (детских садах комбинированного вида).

Работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в дошкольных учреждениях направлена на решение задач как общего характера (обеспечение жизнедеятельности и сохранение здоровья воспитанников, всестороннее развитие и подготовка к обучению в школе), так и специальных - лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций, коррекция и профилактика отклонений в развитии, формирование компенсаторных способов познания мира. Успешность реализации всех этих задач определяется соблюдением следующих условий:

- обеспечение комплексной диагностики детей с нарушениями зрения и ориентация на ее результаты при выборе содержания, методов и средств обучения, воспитания и коррекции отклонений в развитии;

сочетание коррекционно-педагогической и коррекционно-психолгической работы с лечебно-восстановительной;

- активное совместное участие воспитателей, тифлопедагогов, логопедов, психологов, медицинских работников в решении указанных выше задач;

обязательное соблюдение офтальмо-гигиенических условий обучения и воспитания детей, находящихся в условиях зрительной депривации;

создание специальной коррекционно-развивающей среды;

- привлечение родителей к решению задач, связанных с восстановлением нарушенных у ребенка функций, коррекцией и профилактикой отклонений в развитии, с формированием компенсаторных способов познания мира.

Общие задачи, стоящие перед ДОУ, принявшими на себя воспитание и обучение детей с нарушениями зрения, решаются в системе работы, предусмотренной и для дошкольников с нормальным зрением, Т.е. в процессе занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, ознакомлению с окружающим миром, изобразительному искусству, физическому воспитанию, трудовому обучению во время игры.

Содержание работы по общим направлениям, реализуемым в специальных дошкольных образовательных учреждениях, соответствует содержанию работы, предусмотренной для детей с нормальным зрением. Программы для детей с нарушениями зрения разрабатываются на основе программ обучения и воспитания, ре­ализуемых в работе с нормально видящими дошкольниками, однако наряду с общими задачами в них введен целый комплекс коррекционных задач. При общем содержании методы, приемы, средства воспитания и обучения дошкольников, находящихся в условиях зрительной депривации, подбираются в соответствии с особенностями психофизического развития таких детей и степенью нарушения зрения.

Решение специальных задач достигается посредством реализации специфических направлений коррекционно-педагогической работы - развития зрительного восприятия, коррекции нарушений речи, совершенствования осязания и мелкой моторики, формирования навыков ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки, занятий по лечебной физкультуре и ритмике. Основные цели специальных занятий - преодоление отклонений в психофизическом развитии дошкольников с нарушениями зрения и профилактика их возникновения.

Занятия по развитию зрительного восприятия предусматривают совершенствование механизмов зрительного восприятия:

- мотивационного - создание условий мотивированной, значимой для ребенка зрительной деятельности, ситуаций успеха при выполнении зрительный работы;

- функционального - развитие зрительных функций специальными коррекционно-педагогическими средствами;

- операционного - целенаправленное формирование или развитие уже имеющихся механизмов зрительного восприятия.

Содержание работы в указанном направлении включает: расширение и коррекцию предметных представлений и способов зрительного обследования предметов и объектов окружающего мира; создание системы сенсорных эталонов и овладение способностью их использования при анализе свойств и качеств предметов окружающего мира; формирование и развитие исследовательских действий и умений воспринимать сюжетные изображения; развитие способности восприятия пространства; совершенствование зри­тельно-моторной координации и др. В рамках работы по развитию зрительного восприятия большое внимание уделяется вопросам гигиены и охраны зрения.

Занятия по развитию осязания и мелкой моторики направлены на формирование у детей с нарушениями зрения умений и навыков осязательного обследования предметов и объектов окружающего мира, обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с опорой на тактильно-двигательное восприятие. В содержание такой работы входит формирование у ребенка представлений о возможностях рук и назначении пальцев; обучение различным действиям руками и отдельными пальцами при выполнении микродинамических актов и крупных действий; усвоение им определенной последовательности при обследовании различных предметов и объектов; формирование представлений о величине и форме предметов и способности их опознавания по различным осязательным признакам и др.

Занятия- по ориентировке в пространстве ставят своей целью обучение детей умению ориентироваться в окружающем пространстве на ограниченной сенсорной основе. Содержание работы предусматривает формирование готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке; развитие ориентировки в своем теле, в микро- и макропространстве без помощи и с помощью вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы); коррекция движений (демонстрация и закрепление правильной позы при ориентировке и в разных положениях тела); преодоление боязни пространства и др.

Занятия по социально-бытовой ориентировке подготавливают детей с нарушениями зрения дошкольного возраста к социальной жизни. Для этого ведется работа по расширению возможностей сохранных анализаторов, овладению способами и приемами обследования предметов и объектов окружающего мира, развитию бисенсорного и полисенсорного восприятия; формированию социальных навыков (навыки самообслуживания, участие в домашних делах и т.д.); расширению и коррекции знаний о процессах, явлениях обыденной и общественной жизни (предметах одежды, продуктах питания, труде взрослых, формах обслуживания, транспорте и т.п.) и предметных представлений; формированию компенсаторных способов восприятия окружающего мира и ориентировки в пространстве; организации участия детей в выполнении различных действий и операций; знакомству с трудовыми действиями и операциями с приобщением детей к их выполнению.

Занятия по ритмике направлены на преодоление у детей с нарушениями зрения гиподинамии, двигательной скованности, а также трудностей зрительно-пространственной ориентировки. В содержание этой работы включаются: формирование способности выполнять разнообразные музыкально-ритмичные движения (ритмичная ходьба, бег в различном темпе, передача движений животных и т.д.) И музыкально-ритмичные упражнения, связанные со зрительной ориентировкой; развитие навыков музыкально-игрового и танцевального творчества.

Занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) ставят своей целью повышение двигательной активности детей с нарушениями зрения, коррекцию их физического развития и профилактику возникновения вторичных отклонений (гиподинамии, нарушений осанки и зрительно-двигательной ориентировки, плоскостопия и др.). Такие занятия носят индивидуально-подгрупповой характер. Дети объединяются в подгруппы по клиническим показателям уровня развития двигательной сферы и состояния зрения. При планировании и во время проведения занятий строго учитываются особенности организма детей, пониженные функциональные возможности, замедленность адаптации к физическим нагрузкам. В зависимости от всех этих показателей предусматриваются разные последовательность и дозировка используемых в работе физических упражнений.

Основным требованием к проведению занятий по ЛФК с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, является соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода. Тщательный медико-педагогический контроль за детьми, которым свойственны различные степени и глубина зрительных нарушений и нередко разные сопутствующие заболевания, позволяет подобрать оптимальную дозировку упражнений и адекватные методы и приемы обучения и активизации каждого воспитанника. Такой под ход обеспечивает самопроявления ребенка в движениях, сообразные его возможностям, что содействует более эффективному влиянию на имеющиеся отклонения. В содержание работы по ЛФК входят: общеукрепляющие и дыхательные упражнения; комплекс упражнений для профилактики и лечения бокового искривления позвоночника, сутулой спины (кифотическая осанка), плоскостопия; игры для развития зрительно-двигательной ориентировки. На занятиях по ЛФК широко используется специальное оборудование: звуковые сигналы, световые и цветовые ориентиры, различные тренажеры и др.

Занятия по коррекции нарушений речи направлены на коррекцию речи и ее общее развитие, на расширение возможностей познавательной деятельности, а также активизацию двигательной сферы дошкольников с нарушениями зрения. Эти занятия также имеют индивидуально-подгрупповой характер. Подгруппы состав­ляются на основании данных ПМПК и вместе с тем с учетом однородности нарушений речи и зрения. Работа по коррекции речи предусматривает общее развитие психических функций, моторики, движении артикуляционного аппарата; постановку и закрепление искаженных звуков; формирование слухового внимания, зрительно-пространственных представлений, навыков осознания смысловой стороны речи, фонематического анализа и синтеза и др.

Освоенные на специальных занятиях навыки и умения (компенсаторные способы восприятия и поведения, социальные навыки и т. п.) закрепляются на общеобразовательных занятиях и в семейном воспитании. Большое внимание уделяется общему развитию и коррекции личностной сферы воспитанников - нивелированию негативных форм поведения и привычек и формированию положительных качеств личности.

Успешная реализация в ДОУ, занимающихся воспитанием и обучением детей с нарушениями зрения, указанных общих и специальных задач способствует их подготовке к предстоящим систематическим занятиям в школе.