- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Задержка психического развития (зпр) в контексте проблемы обучаемости . Специфические трудности обучения при зпр.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Причины и проявления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Понятие фонетического и фонематического недоразвития речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Характеристика уровней речевого развития при общем недоразвитии речи. Направления и этапы коррекционной логопедической работы.
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация.
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и методико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонестении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание системы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Приемы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
- •Механизмы и методы формирования устной речи у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Методика формирования связной речи в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и ее коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений (фэмп) в специальном дошкольном учреждении
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей зависят от возраста.
Несмотря на индивид.различия детей у родителей имеются такие общие задачи воспитания:
Охрана и укрепление здоровья.
Предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии.
Работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка.
Развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи.
Формирование и развитие положительных нравственных качеств.
Воспитание активности и создание условий для развития его творческих способностей
Действуя совместно, родители и специалисты формируют необходимые психологические предпосылки обучения и воспитания – развивают внимание ребенка по подражанию, интерес к окружающему миру, что является основой коммуникативных связей ребенка с окружающими.
Формирование и развитие словесной речи ребенка с использованием остаточного слуха, формирование коммуникативных умений необходимо начинать с самого раннего возраста. Родители создают разнообразные ситуации, позволяющие расширять словарный запас и развивать разговорную речь ребенка, закреплять понятия, совершенствовать произносительные и слуховые навыки.
Положительный пример родителей способствует овладения неслышащим ребенком нормами и правилами поведения. Подражая родителям, ребенок постепенно приобретает такие нравственные качества, как доброта, правдивость, дисциплинированность и трудолюбие. Представления о морали у детей с наруш.слуха не формируются без специальной педагогической помощи.
Семья играет важную роль в социализации неслыш.реб-ка. Родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовя детей к участию в бытовом и общественно-полезном труде.
В общении и различных видах совместной деятельности родители расширяют кругозор неслыш.реб-ка, развивают в нем интерес к знаниям, потребность в чтении.
Семейное воспитание неслыш.реб-ка должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности реб-ка: оно предотвращает соц.изоляцию реб-ка, обеспечивает его средствами коммуникации и помогает его интеграции в общество.
Для детей с недостатками слуха очень большое значение имеет правильное семейное воспитание. Родителям следует как можно больше разговаривать с реб-ком, находясь в его поле зрения. Говорить с ним громко, выразительно, активно жестикулируя, помогать ему жестами и мимикой понять контекст. Если родители глухие они могут разговаривать с реб-ком с помощью дактилологии и жестовой речи.
Как можно раньше надо начинать приучать реб-ка к слуховому аппарату. Слуховой аппарат надо носить постоянно, снимая его только во время сна. Но приучать малыша к этому следует постепенно.
Родителям следует объяснить, что глухим и слабослыш.детям, имеющим значительное снижение слуха, требуется продолжительное (год) ношение слухового аппарата и систематические слуховые занятия для того, чтобы убедиться, что реб-к с аппаратом слышит лучше.
Заниматься с совсем маленьким реб-ком с наруш.слуха в семье надо так же, как все родители занимаются со своими детьми, но еще более внимательно следить за каждым проявлением психической жизни. Взрослые должны чаще брать реб-ка на руки, подносить к предметам, заинтересовавшим его, давать ему возможность их исследовать, ощупать. Не следует надолго оставлять реб-ка в манеже одного, однако как можно раньше следует его приучать к самостоятельности.
Детей, которые никогда не были в спец.дет.учрежд., рекомендуется через некоторое время отдавать в массовые дет.сады. В массовом дет.саду или группе реб-к получит доступ в необходимую для него среду сверстников, постепенно приобретает опыт общения с ними.
Нужно, чтобы родители знали, что ранняя потеря слуха меняет дальнейшее психическое развитие реб-ка: недоразвитие речи или отсутствие речи, нарушение ориентировки в предметной деятельности, искажение представлений о соц.окружении, нарушение потребностно-мотивационного плана деятельности, страдает развитие личности в целом. Необходимыи условием для полноценного развития является прежде всего речевая среда, окружение говорящих людей и вовлечение реб-ка в совместную практическую деятельность со взрослыми и сверстниками. Важным условием так же является стимуляция развития всех человеческих способностей, активное влияние на развитие всех психических качеств реб-ка.