
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками зрения. Классификация нарушений зрения.
- •Психолого-педагогическая подготовка к обучению в школе детей с нарушениями зрения.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Классификация.
- •Синдром раннего детского аутизма (рда) как специфическое нарушение развития. Особенности психического и социального развития при рда
- •1 Группа:
- •2 Группа:
- •3 Группа:
- •4 Группа:
- •Нарушение поведения как психолого-педагогическая и социальная проблема.
- •Специфические закономерности аномального развития.
- •Основные принципы построения психокоррекционных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Содержание основных этапов психокоррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
- •Методы, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики детей с аномальным развитием.
- •Психологические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Содержание основных этапов психокоррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4 основных этапа – которые реализуются по своим задачам, средствам работы и тактики поведения дефектолога и количеству занятий и продолжительности этапа.
Ориентировочный этап (ознакомительный).
Основные задачи: -установить эмоционально позитивный контакт с ребенком; -Педагог должен сориентировать ребенка в правилах и нормах поведения в процессе работы, а также в обстановке игровой комнаты; -Тактика поведения педагога на этот этап должна быть не деферективной (ребенку предоставляется максимальная самостоятельность и инициативность)
Основными методами психолого-педагогической коррекции:
- техника эмпатического (сопереживания) слушания ребенка;
- спонтанные импровизированные сюжетно-ролевые игры;
- игры на знакомство.
Этап актуализации конкретных трудностей.
Коррекционно-формирующий этап.
Проводятся коррекционно-развивающие занятия, не менее 6 месяцев (25-30 занятий).
Основные задачи коррекции:
- Формирование способности к произвольной регуляции;
- Формирование позитивного образа «Я» (установка на успех преодоления трудностей);
- Тактика поведения педагога педагога-дефектолога. Она выражается в том, что подбор мероприятий осуществляется самим педагогом, не спрашивая у ребенка.
Обобщающий (заключительный)
Основные задачи: - закрепить то, чему ребенка учили; - помочь ребенку перенести новый позитивный опыт в реальную жизнь.
Основными методами психолого-педагогической коррекции:
- техника эмпатического (сопереживания) слушания ребенка;
- игровые упражнения на осознание себя;
- проигрывание реальных ситуаций.
Основные этапы коррекционной работы:
Планирование цели и задач, а так же тактики проведения коррекционной работы с детьми с нарушениями, психологического исследования развития ребенка и психологического заключения об особенностях его развития.
Разработка программы или систем занятий упражнений или игр, т.е. описание коррекционной работы, включая формы коррекции конкретных техники и методов коррекции.
Организация условий для осуществления коррекционной программы с детьми (подбор детей в группы, информирование педагогов, администрации о плане проведения коррекционной работы, обсуждение коррекционной программы на методологическом объединении в ДОУ).
Реализация коррекционной программы (проведение коррекционного мероприятия в точном соответствии с коррекционной программой; осуществляется контроль за изменениями у испытуемых, в ходе коррекционной работы; внесение необходимых коррективов в коррекционную программу).
Оценка эффективности коррекции с точки зрения достижения поставленных целей и задач.
Методы, задачи и принципы психолого-педагогической диагностики детей с аномальным развитием.
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуальных, психологических особенностей личности.
Психодиагностика – это оценка особенностей и динамики состояния ребенка в условиях его нахождения в образовательном пространстве коррекционного учреждения.
Цель ПД – выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах приведших к данному варианту дизонтогенеза.
Методы изучения психики детей.
Можно выделить следующие методы изучения психики детей:
изучение медицинских данных.
сбор анализа.
непосредственное наблюдение за ребенком.
Изучение мед. данных. Для того чтобы лучше понять медицинское заключение, нужно уметь разбираться в медицинской терминологии, понимать значение тех или иных признаков болезни.
Сбор анализа, то есть сведений об истории жизни ребенка, получаемое от родителей. Необходимо тактично, но в тоже время основательно расспросить родных о том, в каких условиях воспитывается ребенок с самых ранних лет жизни. Узнать, посещал ли ребенок ясли, сад, как складывались у него взаимоотношения с другими детьми в семье и во дворе. Больше значение для формирования характера ребенка имеют отношения между родными. Очень важно знать, воспитывался ли ребенок в дружной семье или в такой, в которой били постоянные распри и неурядицы.
Внимательное изучение короткой, но важной истории жизни ребенка дает возможность найти истоки многих черт его характера, многих особенностей его психического развития.
Непосредственное наблюдение за ребенком. После ознакомления с медицинскими заключениями о состоянии здоровья ребенка и с историей его жизни учитель знакомится с ребенком, беседую с ним и наблюдая за ним в классе.
Диагностические задачи:
Контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи ребенку.
Определение на основе оценки динамики психического развития ребенка, его дальнейшего образовательного маршрута.
Выявление в процессе сопровождения ребенка эмоционально-личностных особенностей, препятствующих адекватной социально-психологической адаптации в образовательной среде и социуме.
Определение возможности и способности ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопросов проф. ориентации.
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов:
Комплексное изучение – развитие психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и др.методы: анализ мед. и пед. документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др.обследования.
Системный подход к динамике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушение, но и установление взаимосвязей между ними.
Динамический подход – предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка.
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:
Отношение к ситуации обследования и заданиям.
Способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий.
Соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкций.
Продуктивное использование помощи взрослого.
Умение выполнять задание по аналогии.
Отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
Методы исследования делятся на:
Высокоформализованные – тесты Векслера, Ровена, Айзенка.
Низкоформализованные – интенсивные (активные): включенное наблюдение, метод беседы, проективные методы, функциональные пробы (доски Сегена), метод эксперимента (задания, актуализирующие умственные операции; мотивы, побуждающие деятельность ученика), сбор анамнестических данных, качественный анализ продуктов деятельности, высказываний, способов выполнения заданий, социометрические методы обследования.