Оглавление

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

Глава I Организация работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении………. 6

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию детей дошкольного возраста………………………………………….6

1.2 Особенности организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста…………………………………………………………...17

1.3 Педагогические условия по организации работы математическому развитию детей дошкольного возраста………………………………………...27

Выводы по главе I ……………………………………………………………….35

Глава II Опытно-поисковая работа по изучению организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении с учтом комплексно-тематического принципа обучения …………………………………………………………………………36

2.1 Состояние организации ДОУ по математическому развитию детей ………………………………………………….………………………………....36

2.2 Реализация педагогических условий в ДОУ по организации математического развития в ДОУ…………………….………………………...40

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы в ДОУ ………………………………………………………………………………...…..59

Выводы по главе II ……………………………………………………………..63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….64

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..70

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….74

Введение

Актуальность. Дошкольные годы – период наиболее интенсивного развития ребенка, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становление основ самосознания и ценных ориентаций, освоение ребенком основных видов деятельности, проявление первых творческих потенций ребенка, его индивидуальности. Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив обучению дошкольников началам математики должно отводиться особое место. Это вызвано целым рядом причин: подготовкой к школьному обучению, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием делать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать различного рода задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Актуальность темы определена тем, что огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Математика – один из наиболее трудных учебных предметов. Потенциал педагога дошкольного учреждения состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Педагог дошкольного учреждения должен дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное познать радость при преодолении трудностей. Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОУ является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте.

Актуальность темы определена также и тем, дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области. Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично, и зачастую, хочется желать лучшего. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. Все вышеизложенное и обусловило актуальность выбранной темы.

Цель – изучить опытно-поисковым путем, опробировать и определить эффективность педагогических условий.

Объект – организация работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет – педагогические условия в организации работы по математическому развитию детей.

Гипотеза – организация работы по математическому развитию в дошкольном образовательном учреждении будет успешной если:

- будет осуществляться работа по повышению профессиональной компетентности педагогов;

- будет создана предметно-развивающая среда по математическому развитию детей;

- будет осуществляться взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по математическому развитию детей.

Для достижения цели поставлен ряд задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста.

2. Выделить особенности организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в ДОУ.

3. Провести опытно-поисковое исследование путем определения эффективности педагогических условий по организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ № 435 г.Челябинска. В эксперименте участвовали 8 педагогов и 20 родителей детей дошкольного возраста.

Структура работы определена ее целью и задачами. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложения.