1.5. Этапы формирования грамматического навыка и подходы в обучении грамматической стороне речи

Процесс обучения грамматическим навыкам проходит несколько этапов. Проанализировав разные источники, мы выделили три основных этапа формирования грамматического навыка:

1. этап ознакомления. На этом этапе новое грамматическое явление вводится в речевом образце, в естественной для него коммуникативной функции, осуществляется первичное непроизвольное запоминание грамматической формы в целом, а также осознание основной функции вводимого грамматического явления;

2. этап тренировки. На данном этапе продолжается целенаправленная коммуникативная тренировка грамматической формы в единстве с ее функцией в ситуативных подстановочных упражнениях;

3. этап применения на продуктивном уровне. Он должен обеспечить дальнейшую автоматизацию речевого действия, но при варьировании условий его осуществления, что должно способствовать фиксированности навыка и развивать такие его свойства, как «гибкость», «подвижность», т.е. способность переноса грамматического явления.

Некоторые авторы выделяют больше этапов, например Е.И. Пассов выделяет 6 этапов в формировании грамматического навыка:

1. восприятие структуры;

2. имитация;

3. подстановка;

4. трансформация;

5. целенаправленное изолированное употребление;

6. переключение.

Однако в предложенных Е.И. Пассовым [Пассов Е.И., 1977, с. 151] стадиях формирования грамматического навыка мы можем выделить те же три основных этапа, о которых мы говорили ранее. Этапы восприятия структуры и имитацию можно объединить в этап ознакомления; этапы подстановки и трансформации отражают этап тренировки; и последние два этапа изолированного употребления и переключения можно объединить в этап употребления на продуктивном уровне. Итак, мы соглашаемся с большинством методистов и выделяем три этапа в формировании грамматического навыка.

Мнения методистов расходятся в вопросе о подходах в обучении грамматической стороне речи. Главный вопрос заключается в том, стоит ли прибегать к теории в обучении грамматике, т. е. к объяснению правила, или использовать так называемый «лексический подход». Так В.С. Сокирко предлагает использовать «лексический подход», когда «учащиеся усваивают грамматические явления как словоформы, сочетания слов, т.е. как лексику» [Цит. по: Пассов Е.И., 1977, с. 148].

Е.И. Пассов же считает невозможным исключать объяснение правила. Многие методисты сходятся во мнении, что грамматические правила должны присутствовать в процессе обучения грамматической стороне речи, но при этом необходимо организовать этот процесс так, чтобы избежать излишней теоретизации.

Проанализировав работы разных методистов: Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез и др., мы сделали вывод, что их точки зрения относительно подходов к обучению грамматической стороне речи совпадают. На основе этого мы обобщили все сведения и сделали общую классификацию.

Таким образом, в методике выделяют два подхода обучения грамматической стороне речи: имплицитный и эксплицитный. Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений. Имплицитный подход характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных структур без изучения самих правил [Сысоев П.В., 2007, с. 34].

Оба подхода имеют свои недостатки и преимущества; Е.И. Пассов считает, что имплицитный подход правомерен, если он используется для более четкой организации речевого материала, однако нельзя исключать правила из процесса обучения грамматической стороне речи. Таким образом, ни один из них нельзя назвать уникальным и подходящим при введении любого правила, а значит, они оба имеют место в учебном процессе. Учителю нужно выбрать, когда использовать тот или иной подход. Выбор подхода зависит от нескольких факторов:

• характера грамматического явления;

• сложности грамматического явления;

• наличия или отсутствие аналогичного грамматического явления в русском языке;

• уровня языковой подготовки учащихся;

• уровня усвоения грамматического явления: продуктивный или рецептивный.

Эксплицитный подход включает в себя два способа: индуктивный и дедуктивный. Индуктивный способ – грамматические явления наблюдаются в графическом тексте/звучащей речи, изучаются в специально подобранных примерах и обобщены в правилах. Дедуктивный способ – от правила к наблюдению в контексте и закреплению в упражнениях. Однако также сложно выбрать один из них, как универсальный, поэтому обычно эти два способа дополняют друг друга.

При выборе эксплицитного подхода стоит помнить о том, что грамматические правила должны отвечать определенным требованиям.

В последнее время рекомендуется использовать:

• правила – инструкции, побуждающие учащихся к действиям с грамматическим материалом и имеющие характер инструкций к действиям;

• правила – обобщения, когда накоплен достаточный материал и целесообразно привести его в систему. Однако нельзя забывать о важности объяснения правил, которые способствуют сознательному формированию грамматических навыков и обучают действиям по аналогии. Следует отметить, что основное время на уроке следует уделять упражнениям, выполнение которых предваряется правилами – инструкциями. Объяснения и формулировки правил должны быть краткими, точными и четкими [Климентенко А.Д., Миролюбов А.А., 1981, с. 387].

Рассмотрев основные этапы работы над грамматическим навыком, подходы и трудности в обучении грамматической стороне речи, необходимо рассмотреть, какие упражнения выделяются методистами, т.к. эффективность формирования и совершенствования грамматических навыков также зависит от применяемых упражнений.