1.4. Трудности при обучении грамматической стороне речи иностранного языка

При обучении грамматической стороне речи иностранного языка нужно иметь в виду существенные отличия условий овладения родным и иностранным языками, которые сказываются на подходе к обучению грамматической стороне речи иностранного языка.

1) Родной язык является первичным, усвоение которого естественно мотивируется. Процесс овладения родным языком не ограничен во времени, нет необходимости планировать этот процесс [Опойкова О.Н., 2005, с. 39]. Иностранный язык – вторичное средство общения, использование которого не мотивируется жизненной необходимостью. Следовательно, требуются особые усилия для мотивации изучения иностранного языка.

2) Родной язык осваивается в естественной и обильной языковой среде, из которой ребенок непроизвольно вычленяет закономерности. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной. Таким образом, последовательно реализуется принцип сознательности [Рогова Г.В., 1991, с. 74].

Говоря непосредственно об обучении грамматической стороне речи, выделяют два круга наиболее важных проблем:

- отбор и методическая организация грамматического материала (последняя должна обеспечивать его наглядность, дробность, градуированность подачи с учетом принципа одной трудности);

- сама организация усвоения с помощью упражнений, обеспечивающих реализацию методов и приемов обучения.

Решение последней проблемы в большей мере остается за учителем. Для успешного усвоения предлагаемого грамматического материала учителю необходимо:

- организовать целенаправленные действия учащихся по наблюдению за единицами грамматического материала и их употреблением в целях ознакомления с ними;

- организовать с помощью проблемных, коммуникативно-ориентированных вопросов активного, по возможности самостоятельного, осмысления учащимися данного материала и действий с ним с целью осознания их существенных признаков;

- организовать осмысленное воспроизведение этого материала в целях его запечатления и оперирования этим материалом в целях тренировки его использования в устной речи;

- организовать действия учащихся по узнаванию грамматического материала при восприятии речи зрительно и на слух (тренировка рецептивного плана);

- организовать адекватный контроль, включающий коррекцию и оценку в целях побуждения учащихся к самоконтролю, самокоррекции, самооценке [Бим И.Л., 1988, с. 161].

При формировании грамматического навыка использования Present Perfect возникают трудности образования аналитической формы: наличие вспомогательного глагола, третья форма смыслового глагола; а также значение данного времени. Рассматриваемое нами явление Present Perfect имеет сходное по значению явление в системе английского языка Past Simple, поэтому при формировании грамматического навыка использования Present Perfect достаточное внимание должно уделяться именно функции (которая чаще всего отображается в правильном контексте). Трудность заключается также в том, что в русском языке существует система трех времен, которые не имеют таких аспектов, т.е. учащимся часто сложно понять разницу между Present Perfect и Past Simple.