Глава 1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи английского языка

1. Психолого-возрастные особенности старшеклассников

Учащиеся 10-11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту. Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника [Программа обучения иностранным языкам..., 1994, с. 15 - 16].

Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное [Матюхина М.В., Михальчик Т.С, Прокина Н.Ф., 1984, с. 241].

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Как говорит Л.И. Божович «нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности старшего школьника, которой бы не было у подростка» [Цит. по Матюхина М.В.,. Михальчик Т.С, Прокина Н.Ф., 1984, с. 241]. Однако определенная специфика здесь имеется, и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер; интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление (а не интеллектуальные операции сами по себе) создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте [ul-sosh.narod.ru/vozr_osob.rtf по состоянию на 16.05.2011].

М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. соглашаются в том, что старший школьник так же, как и подросток, мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает и т.д., хотя в этом есть свои отличия:

1) в старшем школьном возрасте разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий (старшеклассники легче справляются с определением абстрактных понятий, чем подростки);

2) важный показатель умственной деятельности – способность выделять существенное. У старших школьников лучше развиты такие мыслительные операции как сравнение и обобщение;

3) у старших школьников развито умение пользоваться рациональными приемами запоминания, не только многократным чтением и воспроизведением, но и такими как: конспектирование, подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим материалом, составление плана. [Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф., 1984, с. 241-242].

Итак, можно сделать вывод о том, что старшие школьники не только готовы к умственным нагрузкам, различным видам деятельности, но и нуждаются в них. Учителю необходимо учитывать потребность учащихся в сложных умственных задачах, чтобы не потерять интерес детей к предмету.

На уроках иностранного языка должны быть разнообразные виды работ. При обучении грамматической стороне речи учитель должен использовать различные способы формирования и совершенствования грамматического навыка. При разработке комплекса упражнений необходимо учитывать потенциал и потребности учащихся старшего школьного возраста. А также нам следует изучить программные требования и цели обучения иностранным языкам в школе.