
- •«Психологические основы процесса обучения»
- •Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
- •Психологические составляющие процесса обучения.
- •Обучаемость и её критерии, обученность.
- •Обучение в системе психологии образования.
- •Цели и задачи обучения в различных научных концепциях.
- •Научение, учение, уровни и формы научения.
- •Характер и факторы развития, развитие и обучение (воспитание).
- •Школьная неуспеваемость и её причины.
- •Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
- •Направления и парадигмы современного обучения и образования.
- •Поэтапное формирование умственных действий и понятий по п.Я. Гальперину.
- •Личностно-ориентированное обучение.
- •Развивающее обучение по д.Б. Эльконину-в.В. Давыдову.
- •Проблемное обучение.
- •Контекстное обучение в вузе.
- •Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости.
- •Психологический аспект готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Проблемы обучения младших школьников.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Развитие общих и специальных способностей у подростков в учебной деятельности.
- •Формирование профессиональных намерений у подростков.
- •Проблема мотивации профессионально ориентированного учения старших школьников.
- •Развитие познавательной сферы личности подростка.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Когнитивные стили и обучение старших школьников.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Педагог как субъект учебной деятельности.
- •Мотивы и мотивация учебной деятельности.
Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости.
Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности, — индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие способность. Способность включает в себя как один из существенных компонентов высокую обучаемость соответствующему виду деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Умственное развитие — это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному разр.итию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью.
Для того чтобы в процессе обучения воздействовать на развитие личности, следует опираться на знание индивидуально-типологических различий детей.
В лаборатории Н.А. Менчинской были выявлены следующие критерии, которые могут быть положены в основу разделения учащихся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, характеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обучаемости; направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению.
Может быть выделено четыре основных сочетания этих свойств: высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость) и положительная направленность; высокая обучаемость и отрицательная направленность; низкая обучаемость и положительная направленность личности; оба комплекса черт характеризуются отрицательным знаком.
Дальнейший анализ обнаружил, что фундаментальное свойство, которое лежит в основе первого комплекса черт, — активность личности. Это свойство характеризуется многообразием проявлений в учебной деятельности: активное и самостоятельное добывание знаний, инициативные поисковые действия при решении проблем
Тщательного изучения и выяснения причин требуют случаи неуспеваемости и второгодничества
Различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить таких детей, как педагогически запущенные; умственно отсталые, перенесшие заболевание во внутриутробном периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте, которое остановило нормальное развитие мозга (они оказываются неспособными к сложным формам абстракции и обобщения, высшие нервные процессы характеризуются у них грубой патологической инертностью, у них низкая способность к обучению); ослабленные, которые под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20—30 мин. и совсем не могут работать на последних уроках.
Психологический аспект готовности ребёнка к обучению в школе.
Психологическая готовность к обучению в школе – это важный итог воспитания и обучения ребёнка в детском саду и в семье.
Одним из первых условий успешного обучения в начальной школе является наличие у ребёнка соответствующих мотивов: отношение к обучению как важному делу, стойкое желание учиться в школе.
Чтобы ребёнок хорошо адаптировался в школе, успешно учился, он должен иметь определённый уровень зрелости тех функций, которые специалисты называют «школьно значимыми», познавательными функциями. Прежде всего, они обеспечивают готовность и способность ребёнка заниматься учебной деятельностью, сосредоточенно и целенаправленно работать под руководством педагога. Один из главных показателей такой готовности – организация деятельности или умение произвольно управлять собой, т.е. волевая готовность к школе. К моменту поступления ребёнка в школу происходит формирование основных элементов волевого действия – умение поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить его, оценить результат.
Важным показателем готовности к школе является интеллектуальная готовность. Долгое время под интеллектуальным развитием ребёнка понимали наличие определённых умений и знаний. Сегодня интеллектуальная готовность понимается как достаточный уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи.
Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений развития ребёнка:
волевая готовность;
интеллектуальная готовность;
социальная готовность;
мотивационная готовность