- •«Психологические основы процесса обучения»
- •Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
- •Психологические составляющие процесса обучения.
- •Обучаемость и её критерии, обученность.
- •Обучение в системе психологии образования.
- •Цели и задачи обучения в различных научных концепциях.
- •Научение, учение, уровни и формы научения.
- •Характер и факторы развития, развитие и обучение (воспитание).
- •Школьная неуспеваемость и её причины.
- •Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
- •Направления и парадигмы современного обучения и образования.
- •Поэтапное формирование умственных действий и понятий по п.Я. Гальперину.
- •Личностно-ориентированное обучение.
- •Развивающее обучение по д.Б. Эльконину-в.В. Давыдову.
- •Проблемное обучение.
- •Контекстное обучение в вузе.
- •Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости.
- •Психологический аспект готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Проблемы обучения младших школьников.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Развитие общих и специальных способностей у подростков в учебной деятельности.
- •Формирование профессиональных намерений у подростков.
- •Проблема мотивации профессионально ориентированного учения старших школьников.
- •Развитие познавательной сферы личности подростка.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Когнитивные стили и обучение старших школьников.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Педагог как субъект учебной деятельности.
- •Мотивы и мотивация учебной деятельности.
Личностно-ориентированное обучение.
Личностно-ориентированное обучение строится на принципе субъектности. Из него вытекает целый ряд положений.
Под личностно-ориентированным обучением надо понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора
В личностно-ориентированном обучении выделяются следующие принципы:1. Учитель признает уникальность каждого ученика.
2. Каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека.
3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений.
4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.
5. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем по отношению к индивидуально формулируемым целям ученика, которые должны соотноситься с общеобразовательными целями.
Развивающее обучение по д.Б. Эльконину-в.В. Давыдову.
Теория (концепция) В.В. Давыдова— Д.Б. Эльконина о развивающем обучении. Ее особенности и преимущества станут очевидными в сравнении с традиционной методикой и информационно-иллюстративным типом обучения.
При традиционном типе обучения три составляющих определяют его сущность: показ - объяснение - контроль. Перед учеником стоит цель: овладеть способами решения задач, предусмотренными программой; выучить правила, с большой точностью воспроизвести заученное. Это, по сути, воспроизводящий (репродуктивный) тип обучения. При такой системе обучения взаимодействия между учащимися нет: на уроке нельзя разговаривать, подсказывать. Усилия учителя и учащихся направлены на развитие памяти, но на общее их развитие внимание не нацелено. Это, может быть, несколько утрированная схема объяснительно (информационно)-иллюстрированного типа, но в принципе верная.
В развивающем обучении, по В.В. Давыдову, эти недостатки учебного процесса не могут иметь места. Это обучение характеризуется такими особенностями, которые в корне отличаются от традиционного.
Основу развивающего обучения составляет система научных понятий.
Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.