- •«Психологические основы процесса обучения»
- •Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
- •Психологические составляющие процесса обучения.
- •Обучаемость и её критерии, обученность.
- •Обучение в системе психологии образования.
- •Цели и задачи обучения в различных научных концепциях.
- •Научение, учение, уровни и формы научения.
- •Характер и факторы развития, развитие и обучение (воспитание).
- •Школьная неуспеваемость и её причины.
- •Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
- •Направления и парадигмы современного обучения и образования.
- •Поэтапное формирование умственных действий и понятий по п.Я. Гальперину.
- •Личностно-ориентированное обучение.
- •Развивающее обучение по д.Б. Эльконину-в.В. Давыдову.
- •Проблемное обучение.
- •Контекстное обучение в вузе.
- •Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости.
- •Психологический аспект готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Проблемы обучения младших школьников.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Развитие общих и специальных способностей у подростков в учебной деятельности.
- •Формирование профессиональных намерений у подростков.
- •Проблема мотивации профессионально ориентированного учения старших школьников.
- •Развитие познавательной сферы личности подростка.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Когнитивные стили и обучение старших школьников.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Педагог как субъект учебной деятельности.
- •Мотивы и мотивация учебной деятельности.
Обучение в системе психологии образования.
Обучение представляет собой передачу ребенку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением (деятельностью) и психическими процессами (письмо как средство улучшения памяти, расширения ее возможностей; указательный жест и слово как способы управления восприятием и вниманием).
Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.
Цели и задачи обучения в различных научных концепциях.
Общие цели обучения:
1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений);
2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей;
- совершенствование учебных умений и навыков;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Ассоциативная теория обучения предполагает опору на чувственное познание и утверждает цель обучения как обогащение сознания обучающегося образами и представлениями.
Концепция дидактического энциклопедизма . Основная цель обучения состоит в передаче воспитанникам предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности, а содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, явления прямо пропорциональны количеству изученного учебного материала.
Концепция дидактического формализма. Главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет в процессе роста».
Концепция дидактического утилитаризма. Приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» в разные виды деятельности.
Концепция функционального материализма (В. Оконь). В ее основе лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью.
Парадигмальная концепция обучения. Согласно ей, учебный материал следует представлять не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях вместо непрерывного изложения всего материала.
Концепция личностно-ориентированного обучения и персонализации подготовки. Цель не сформировать личность, а заложить в нее механизмы развития, самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.