- •«Психологические основы процесса обучения»
- •Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
- •Психологические составляющие процесса обучения.
- •Обучаемость и её критерии, обученность.
- •Обучение в системе психологии образования.
- •Цели и задачи обучения в различных научных концепциях.
- •Научение, учение, уровни и формы научения.
- •Характер и факторы развития, развитие и обучение (воспитание).
- •Школьная неуспеваемость и её причины.
- •Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
- •Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
- •Направления и парадигмы современного обучения и образования.
- •Поэтапное формирование умственных действий и понятий по п.Я. Гальперину.
- •Личностно-ориентированное обучение.
- •Развивающее обучение по д.Б. Эльконину-в.В. Давыдову.
- •Проблемное обучение.
- •Контекстное обучение в вузе.
- •Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости.
- •Психологический аспект готовности ребёнка к обучению в школе.
- •Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Проблемы обучения младших школьников.
- •Подросток как субъект учебной деятельности.
- •Развитие общих и специальных способностей у подростков в учебной деятельности.
- •Формирование профессиональных намерений у подростков.
- •Проблема мотивации профессионально ориентированного учения старших школьников.
- •Развитие познавательной сферы личности подростка.
- •Старший школьник как субъект учебной деятельности.
- •Когнитивные стили и обучение старших школьников.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Педагог как субъект учебной деятельности.
- •Мотивы и мотивация учебной деятельности.
«Психологические основы процесса обучения»
Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения. Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения. При этом учение рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. В конечном итоге она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности. Учение - универсальная деятельность, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью. Центральная задача психологии обучения - анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Она конкретизируется в комплексе более частных задач:
выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;
выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;
системно-структурный анализ педагогического процесса;
раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.
Психологические составляющие процесса обучения.
Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые ("статические") компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать "скелетом" учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:
- предмет обучения;
- ученик (субъект обучения);
- собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);
- учитель (субъект обучения).
Предмет обучения - это знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить. Ученик - это личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения. Учебная деятельность - это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки. Учитель - это человек, который выполняет контролирующие и регулирующие функции, обеспечивая координацию деятельности ученика, пока тот не сможет это делать самостоятельно.
Обучаемость и её критерии, обученность.
В педагогической психологии под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности.
Обучаемость основывается на совокупности таких свойств интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Ядром обучаемости выступает способность школьника к осуществлению мыслительного анализа и самостоятельного обобщения в изучаемой сфере.
Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, удовлетворение от овладения знаниями), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения понятого материала. Связь обучаемости с прочностью сохранения предшествующего материала может быть выражена через понятие «обученности». Причем обученность выступает как совокупность всех характеристик психического развития, которые суть результата предыдущего обучения.