http://library.gasu.ru/bdpi/tp/%D0%A3%D0%9

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ.

Тема 1. Сравнительная педагогика в системе современного педагогического знания (2 часа).

В Средние века культурная ситуация в Западной Европе не стимулировала

интереса к международным сопоставлениям в сфере образования. На протяже

нии целого тысячелетия образование, как и другие сферы культуры, было мо-

нополизировано церковью, а основным языком обучения являлась латынь. В

результате учебные заведения разных стран мало различались по своей организации, целевым установкам, содержанию и методам обучения.

В период позднего Средневековья в Европе развернулся процесс форми-

рования наций, который в XVIII в. в наиболее развитых странах уже был бли-

зок к завершению. Национальная консолидация пронизывала разные сферы

жизни и самосознание народов; выразительно проявлялась она и в области

культуры и образования. Латынь постепенно вытесняется национальными языками, учебные заведения каждой страны приобретают свою национальную

специфику и несколько уменьшается их зависимость от церкви.

В таких условиях во многих европейских странах назревала потребность

знакомства с организацией образования у соседей. Это нашло яркое отражение в деятельности Яна Амоса Коменского (1592—1670). Разрабатывая принципы

и структуру единой системы образования — от начальных школ до универси-

тетов, он постоянно обращался к опыту Чехии, Польши, Венгрии, Голландии,

Швеции, т.е. тех стран, в которых ему пришлось в разное время жить и рабо-

тать. В 1641 г. Коменский был приглашен в Лондон, так как предполагалось

использовать эти его знания при становлении английской национальной системы образования.

В эпоху создания крупной машинной индустрии расширялся охват детей

школьным образованием, делались первые шаги по организации профессио-

нального обучения, в ряде стран закладывались основы государственных сис-

тем просвещения.

По ряду вопросов становления и развития сравнительной педагогики меж-

ду учеными не прекращается полемика. Но, пожалуй, все сходятся на том, что попытку определить цели и функции сравнительно-педагогических исследова-

ний и обозначить некоторые методы сбора и систематизации соответствующе

го фактического материала по разным странам впервые предпринял М.-А.

Жюльен Парижский (1775—1848). Поэтому в западной литературе его нередко называют "отцом" сравнительной педагогики. И действительно, он впервые по-

ставил вопрос об изучении международного опыта развития образования как об особом направлении научных исследований.

В России начало систематическому изучению зарубежных систем образо-

вания положил К.Д. Ушинский. В ряде его работ ("Педагогическое путешест-

вие по Швейцарии", "Отчет о командировке за границу", "Школьные реформы в Северной Америке") и особенно в известном труде "О народности в общест- 11 венном воспитании" (1857) содержатся обстоятельные очерки о народном об-

разовании во Франции, Англии, Германии, Швейцарии, Северной Америке,

раскрывающие специфику организации и деятельности учебных заведений в

каждой из этих стран.

Объект науки - какая-либо целостная система или широкое многогран-

ное явление, на которые направлено исследование.

Объектом сравнительной педагогики считают:

 развитие образования в современном мире (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малько-

ва);

 педагогическую теорию и практику в различных странах и регионах ми-

ра

(М.Л. Родионов);

 образование и воспитание в современном мире (А.Н. Джуринский).

Предмет науки - это стороны, аспекты, элементы объекта, подлежащие

непосредственному изучению.

Предметом сравнительной педагогики являются:

• состояние, основные тенденции и закономерности развития образования

в различных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе; со-

отношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики,

позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта,

формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур

(Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова);

• компаративизм (сравнение) и обобщение воспитания и образования,

школьно-педагогического опыта стран с ярко выраженными различия

ми (А.Н. Джуринский).