- •Предмет и задачи педагогики. Связь ее с другими науками.
- •Основные педагогические категории.
- •Целеполагание в педагогике. Иерархия целей в педагогике.
- •Современная система образования Российской Федерации.
- •Педагогический процесс, его сущность.
- •Принципы обучения
- •7. Принципы воспитания.
- •8. Содержание воспитания, характеристика основных направлений
- •Общие методы воспитания. Их классификация, и условия выбора.
- •10.Коллектив как средство воспитания. Стадии развития, руководство.
- •11. Система перспективных линий. Принцип параллельного действия
- •12. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
- •13. Активные методы обучения, дидактические игры.
- •14. Исторические формы обучения.
- •15. Семья как фактор воспитания.
- •16. Индивидуальные стили деятельности педагога: понятие, типология, факторы формирования.
- •Характеристика образовательного процесса в высшей школе с позиции целей, содержания, субъектов.
- •Современные парадигмы образования.
- •Понятие педагогической технологии.
- •Основные дидактические концепции (общая характеристика)
- •Понятие индивидуализации обучения
- •Понятие дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация и внешняя дифференциация
- •23. Технология разноуровневого обучения. Общая характеристика
- •24. Технология коллективного взаимообучения. Общая характеристика
- •25. Типы уроков и их структура
- •26. Урок - как основная форма обучения.
- •27. Игровые технологии: понятие, общая характеристика.
- •28. Оценивание в процессе обучения.
- •3. Кпд (рандамент) – то что есть с тем, что могло быть.
- •29. Технология дистанционного обучения.
- •30. Информационные технологии в обучении.
- •31. Технологии проблемного обучения
- •32. Основные параметры психолого-педагогического исследования
- •33. Учебная деятельность: структура, требования к организации
- •34. Методы обучения в высшей школе
- •35. Общая характеристика основных форм обучения в высшей школе (лекция, семинар, лпз, самостоятельная работа), условия эффективности
- •36. Современные парадигмы и модели высшего образования
- •37.Цели обучения математике
- •38. Принципы дидактики в обучении математики.
- •39. Словесные методы обучения математике.
- •40. Самостоятельная работа учащихся по математике.
- •41.Практические методы обучения математике. Наглядные методы обучения.
- •42.Методы проблемного обучения математике. Исследовательский метод.
- •43. Эвристический метод обучения математике.
- •44. Особенности программированного изучения математики.
- •45. Логические методы познания в обучении математике.
- •46. Обобщение, абстрагирование и конкретизация в обучении математике.
- •47. Метод математического моделирования.
- •48.Применение индукции и дедукции в преподавании математики.
- •49.Математические понятия, суждения, умозаключения.
- •50.Теоремы в школьном курсе математики.
- •65. История возникновения и развития математики основные понятия и категории
- •Анализ школьного курса математики с точки зрения современной науки
39. Словесные методы обучения математике.
Рассказ (лекция). Характеристика:
1. устное повествовательное целеустремленное изложение учебного материала.
2. изложение учебного материала, носящего ознакомительный характер.
3. не прерывается вопросами учащихся.
4. позволяет при минимальных затратах времени сообщить максимум знаний.
5. использует методические приемы: изложение информации, активизация внимания, ускорение запоминания, логические приемы, сравнение, сопоставления, выделение глав, резюмирование.
6. характеризуется недостаточной долей самостоятельного познания учащегося, ограниченностью элементов поисковой деятельности.
7. затрудняет обратную связь.
Условия эффективного планирования рассказа: тщательное планирование, выбор рациональной последовательности рассказа темы, хороший подбор примеров, иллюстраций, поддержание должного эмоционального тона изложения.
Беседа – вопросно-ответный метод. Требования:
1. использовать, когда нужно сконцентрировать внимание учащихся на известных фактах, сравнить или обобщить их, а не открывать новые.
2. вопросы учителя должны обладать логической последовательностью, соответствовать методу доказательства или решения цели обучения, времени и места беседы в структуре урока, объему знаний учащихся.
3. вопросы не должны допускать ответы из учебника, должны давать простор для мышления, быть достаточно сложными, но доступными учащимся.
4. вопросы располагаются по возрастанию сложности.
5. вопросы должны быть сформулированы кратко и четко, возбуждать интерес.
6. интервал между вопросами может быть различным, но достаточным для обдумывания ответа.
7. следует предлагать один вопрос.
8. вопросы не должны быть подсказывающими или альтернативными.
9. вопрос задается всему классу. Наметить, кто будет отвечать на этот, кому будет адресован следующий.
10. если учащийся затрудняется ответить, то можно разбить вопрос на более мелкие или перефразировать.
11. ответ должен быть точным и полным, но нельзя браковать правильные ответы, если они не такие, как было запланировано. Если ответ правильный, но не всем понятен, то его нужно поправить вопросом.
12. можно использовать наглядные пособия и дидактические материалы.
13. по окончании беседы учителем подводится итог, в котором выделяется главное, ради чего была проведена беседа.
40. Самостоятельная работа учащихся по математике.
Самостоятельная работа – работа в отсутствии учителя или по крайней мере без обращения к его помощи в течение какого-либо промежутка времени. Самостоятельная работа является важнейшей частью всей работы по изучению математики. Многие вопросы школьного курса математики могут быть успешно изучены учащимися самостоятельно с помощью учебника, так как учебник имеет обучающую функцию, во многом аналогичную функции учителя. Но от учителя зависит сделать процесс приобретения знаний с помощью учебника более успешным, т.е. научить учащихся учиться, рассказать общий прием работы с учебником, прием составления плана ответа, прием усвоения теоремы.
Почти на каждом уроке проводятся самостоятельные работы тренировочного характера для закрепления изученного, для его применения, овладения необходимыми умениями и навыками. Они состоят обычно из типовых упражнений и задач, аналогичных тем, которые выполнялись с помощью учителя. Это может быть также самостоятельное воспроизведение известных учащимся выводов формул, доказательства теоремы, составление таблицы, составление задач и упражнений самими учащимися, организация работы над ошибками. Одним из важных видов самостоятельной работы является выполнение домашнего задания, использующегося главным образом для закрепления изученного. Для организации этой работы необходим четкий инструктаж о том, как и что делать дома, желательно информировать родителей о том, как учащиеся должны готовить домашнее задание, как работать с книгой, вести тетрадь.