- •Предмет и задачи педагогики. Связь ее с другими науками.
- •Основные педагогические категории.
- •Целеполагание в педагогике. Иерархия целей в педагогике.
- •Современная система образования Российской Федерации.
- •Педагогический процесс, его сущность.
- •Принципы обучения
- •7. Принципы воспитания.
- •8. Содержание воспитания, характеристика основных направлений
- •Общие методы воспитания. Их классификация, и условия выбора.
- •10.Коллектив как средство воспитания. Стадии развития, руководство.
- •11. Система перспективных линий. Принцип параллельного действия
- •12. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
- •13. Активные методы обучения, дидактические игры.
- •14. Исторические формы обучения.
- •15. Семья как фактор воспитания.
- •16. Индивидуальные стили деятельности педагога: понятие, типология, факторы формирования.
- •Характеристика образовательного процесса в высшей школе с позиции целей, содержания, субъектов.
- •Современные парадигмы образования.
- •Понятие педагогической технологии.
- •Основные дидактические концепции (общая характеристика)
- •Понятие индивидуализации обучения
- •Понятие дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация и внешняя дифференциация
- •23. Технология разноуровневого обучения. Общая характеристика
- •24. Технология коллективного взаимообучения. Общая характеристика
- •25. Типы уроков и их структура
- •26. Урок - как основная форма обучения.
- •27. Игровые технологии: понятие, общая характеристика.
- •28. Оценивание в процессе обучения.
- •3. Кпд (рандамент) – то что есть с тем, что могло быть.
- •29. Технология дистанционного обучения.
- •30. Информационные технологии в обучении.
- •31. Технологии проблемного обучения
- •32. Основные параметры психолого-педагогического исследования
- •33. Учебная деятельность: структура, требования к организации
- •34. Методы обучения в высшей школе
- •35. Общая характеристика основных форм обучения в высшей школе (лекция, семинар, лпз, самостоятельная работа), условия эффективности
- •36. Современные парадигмы и модели высшего образования
- •37.Цели обучения математике
- •38. Принципы дидактики в обучении математики.
- •39. Словесные методы обучения математике.
- •40. Самостоятельная работа учащихся по математике.
- •41.Практические методы обучения математике. Наглядные методы обучения.
- •42.Методы проблемного обучения математике. Исследовательский метод.
- •43. Эвристический метод обучения математике.
- •44. Особенности программированного изучения математики.
- •45. Логические методы познания в обучении математике.
- •46. Обобщение, абстрагирование и конкретизация в обучении математике.
- •47. Метод математического моделирования.
- •48.Применение индукции и дедукции в преподавании математики.
- •49.Математические понятия, суждения, умозаключения.
- •50.Теоремы в школьном курсе математики.
- •65. История возникновения и развития математики основные понятия и категории
- •Анализ школьного курса математики с точки зрения современной науки
Целеполагание в педагогике. Иерархия целей в педагогике.
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим) элементом педагогической системы. От нее зависят остальные элементы: содержание и средства получения результатов. В педагогической системе цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать.
Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями.
Три позиции.
Цели воспитания определяются согласно религиозным представлениям о смысле жизни и назначении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер.
Имманентная философия утверждает: цели определяются внутренними потребностями человека, зависят от индивидуальной природы личности.
Материалистический подход говорит: цели воспитания зависят от потребностей общества в человеке с определенными качествами, от ценностей данного общества и соответствуют уровню развития общества во всех его аспектах.
Педагогические цели составляют некоторую иерархию.
Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах.
Следующая ступень - цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, они отражаются в образовательных программах и стандартах. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа.
Более низкая ступень - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец, цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.
Образование тоже должно отвечать определенным требованиям, обладать необходимым качеством. Образовательные стандарты - это требования к содержанию и уровню знаний учащихся. Они описывают минимум знаний, умений, качеств как выпускника общеобразовательной школы, так и специалиста, окончившего профессиональную школу.
На двух последних уровнях цели принято формулировать в терминах поведения, описывая планируемые действия учащихся. Различают собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ).
СПЗ - это задачи на изменение ученика, перевод его из одного состояния, уровня воспитанности, в другое: был слабым читателем, не интересовался литературой - стал развитым подготовленным читателем, имеющим интерес и навыки анализа и оценки литературы. СПЗ описывается как задача развить такие-то качества личности.
ФПЗ - задачи отдельного педагогического акта: например, организовать обсуждение новинок литературы в классе. ФПЗ относится к СПЗ как частное к общему, система ФПЗ, то есть цепь действий ведет к решению СПЗ, формированию заданных свойств учеников.