- •Предмет и задачи педагогики. Связь ее с другими науками.
- •Основные педагогические категории.
- •Целеполагание в педагогике. Иерархия целей в педагогике.
- •Современная система образования Российской Федерации.
- •Педагогический процесс, его сущность.
- •Принципы обучения
- •7. Принципы воспитания.
- •8. Содержание воспитания, характеристика основных направлений
- •Общие методы воспитания. Их классификация, и условия выбора.
- •10.Коллектив как средство воспитания. Стадии развития, руководство.
- •11. Система перспективных линий. Принцип параллельного действия
- •12. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
- •13. Активные методы обучения, дидактические игры.
- •14. Исторические формы обучения.
- •15. Семья как фактор воспитания.
- •16. Индивидуальные стили деятельности педагога: понятие, типология, факторы формирования.
- •Характеристика образовательного процесса в высшей школе с позиции целей, содержания, субъектов.
- •Современные парадигмы образования.
- •Понятие педагогической технологии.
- •Основные дидактические концепции (общая характеристика)
- •Понятие индивидуализации обучения
- •Понятие дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация и внешняя дифференциация
- •23. Технология разноуровневого обучения. Общая характеристика
- •24. Технология коллективного взаимообучения. Общая характеристика
- •25. Типы уроков и их структура
- •26. Урок - как основная форма обучения.
- •27. Игровые технологии: понятие, общая характеристика.
- •28. Оценивание в процессе обучения.
- •3. Кпд (рандамент) – то что есть с тем, что могло быть.
- •29. Технология дистанционного обучения.
- •30. Информационные технологии в обучении.
- •31. Технологии проблемного обучения
- •32. Основные параметры психолого-педагогического исследования
- •33. Учебная деятельность: структура, требования к организации
- •34. Методы обучения в высшей школе
- •35. Общая характеристика основных форм обучения в высшей школе (лекция, семинар, лпз, самостоятельная работа), условия эффективности
- •36. Современные парадигмы и модели высшего образования
- •37.Цели обучения математике
- •38. Принципы дидактики в обучении математики.
- •39. Словесные методы обучения математике.
- •40. Самостоятельная работа учащихся по математике.
- •41.Практические методы обучения математике. Наглядные методы обучения.
- •42.Методы проблемного обучения математике. Исследовательский метод.
- •43. Эвристический метод обучения математике.
- •44. Особенности программированного изучения математики.
- •45. Логические методы познания в обучении математике.
- •46. Обобщение, абстрагирование и конкретизация в обучении математике.
- •47. Метод математического моделирования.
- •48.Применение индукции и дедукции в преподавании математики.
- •49.Математические понятия, суждения, умозаключения.
- •50.Теоремы в школьном курсе математики.
- •65. История возникновения и развития математики основные понятия и категории
- •Анализ школьного курса математики с точки зрения современной науки
32. Основные параметры психолого-педагогического исследования
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем. Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Параметры: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Этапы: эмпирический (функциональное представление об объекте исследования, основным результатом является гипотеза), гипотетический (разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность), экспериментально-теоретический (преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях), прогностический (разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования и необходимостью предвидеть его развитие в новых условиях). Цель исследования — это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы, идеальное видение результата. Типичные цели: определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Цель — переформулированная проблема (установление...; обоснование...; уточнение...; разработка....) Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, или область педагогической действительности, или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения, это то, на что направлен процесс познания, это поле научных поисков. Под объектом исследования понимается конкретное психическое явление, психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности.
Предмет исследования — часть, сторона объекта, то, что находится в границах объекта, точка в этом поле, т. е. конкретная педагогическая проблема в самой теме. Наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой, которые подлежат непосредственному изучению. Н-р, Игровая деятельность (объект). Предмет: виды и содержание игр детей; воздействие игры на формирование личности ребёнка, развитие его познавательной сферы; коррекция отдельных сторон личности ребёнка в процессе игровой деятельности; возможности игр в обучении детей шестилетнего возраста. Гипотеза - совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке. Цель считается достигнутой, если решены задачи, проверена гипотеза. Требования: опора на имеющиеся факты, формулирование возможных, но пока ещё неустановленных допущений.
Задача — это часть цели и она не должна быть шире цели. Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с этой целью обычны в форме перечисления (анализировать... определить..., изучить... описать... установить..., выявить..., вывести формулу.... объяснить, разработать, провести сравнение, проверить, и т.п.).