17. Характеристика образовательного процесса в высшей школе с позиции целей, содержания, субъектов.

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Ведущей характеристикой процесса воспитания и обучения является его целенаправленность, а источниками целей выступают личность обучающегося, общество и государство. Цели определяют общее содержание образовательного процесса, составляя вместе с ним педагогическую задачу для непосредственных субъектов этого процесса. Здесь под содержанием мы понимаем не только текст учебных дисциплин, но и весь тот фрагмент объективизированного опыта человечества, который предстоит критически осмыслить и осознанно усвоить студенту в процессе образования. Непосредственными субъектами образовательного процесса в высшей школе являются преподаватели и студенты. Педагог и ученик вместе являются совокупным субъектом образовательного процесса. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретный субъект имеет свои, но согласованные объединенные цели, представленные в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей.

Структурно-функциональная модель образовательного процесса. Сплошной стрелкой мы отражаем более сильное воздействие, пунктирной – более слабое. Отсутствие в схеме контура управления (так называемой «теме обратной связи») определяется тем, что средства и методы контроля результатов процесса обучения и воспитания и его коррекции отнесены нами к компонентам образовательной технологии.

Свойства студента: познавательная и профессиональная мотивация, экономичность мышления, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, способность к самообучению, умение работать в ситуации помех («помехоустойчивость»), интеллектуальная инициатива и др. Преподавателя с этих же позиций характеризуют умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач, работать с содержанием учебного материала, понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, определить характеристики знаний учащихся в начале и конце процесса образования, стимулировать личностное развитие обучающихся и др.

Цель является системообразующим элементом образовательного процесса. Формирование целей проекта происходит на его начальном этапе. Первая характеристика целей образовательного процесса в вузе – их адекватность, соответствие сущности и назначению процесса воспитания и обучения в высшей школе. Вторая характеристика проектируемых целей образовательного процесса – степень их обобщенности (или, наоборот, конкретности). Речь идет о необходимости установить при проектировании определенную иерархическую структуру представления целей ОП, соотнесенную с уровневой структурой системы образования.

Иерархия целей: глобальные цели образования на уровне системы образования в целом; общие цели подготовки специалистов на уровне системы высшей школы; цели подготовки специалиста по конкретной специальности на уровне вуза (факультета); цели подготовки по учебной дисциплине на уровне кафедры.

Цели ОП должны: соответствовать существу и назначению этого процесса, раскрывать их системно; различаться по обобщенности в зависимости от уровня иерархии системы образования, в которой рассматривается реализация этого процесса; указываться (описываться) определенно, не вызывать различных толкований и позволять при необходимости осуществлять диагностику их достижения со стороны общества, государства или какого-либо субъекта образовательного процесса: ректора, декана, преподавателя, а так же самого студента.

Содержание ОП – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективизированного опыта, предлагаемую студенту вуза для усвоения (интериоризации). Основным субъектом конкретизации целей через содержание ОП выступает студент.

Содержание образования должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно обеспечивать: уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Первое требование к содержанию ОП состоит в том, что оно должно соответствовать поставленным целям. Второе требование, которому должно отвечать содержание ОП, – отобранный материал должен быть выстроен последовательно в соответствии с логикой обучения и развития.

Содержание разработанного проекта должно: по полноте и уровню отраженного в нем опыта быть необходимым и достаточным для достижения целей воспитания и обучения; по дидактическому объему и последовательности развертывания во времени соответствовать психолого-педагогическим закономерностям обучения и развития; по своей структуре представлять собой совокупность взаимосвязанных единичных элементов содержания, обособление которых из общего содержания определяется наличием у них внешней и/или внутренней значимости; включать детерминированную, неизменную составляющую и вариативную составляющую; последняя предоставляет студенту возможность выступать в качестве активного субъекта формирования своего образования.