16. Индивидуальные стили деятельности педагога: понятие, типология, факторы формирования.

Процесс индивидуализации в труде педагога может иметь разные выражения: индивидуальные различия, индивидуальный стиль, индивидуальность. Индивидуальные различия в педагогическом труде - отдельные эпизодические проявления особенностей выполнения данным человеком профессиональной деятельности, профессионального общения. Становление индивидуальных различий происходит в ходе включения человека в систему общественных отношений, сравнения себя с другими людьми. Индивидуальный стиль деятельности - выражение взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата. Климов выделяет два компонента: "ядро" стиля включает качества человека, которые базируются на свойствах нервной системы и проявляются непроизвольно или без заметных усилий; "пристройка" к ядру включает в себя качества, которые вырабатываются человеком в результате сознательных или стихийных поисков.

Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности. Главным аргументом в пользу индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Индивидуальный стиль деятельности может меняться.      Индивидуальный стиль педагогической деятельности формируют три основных фактора:

• Индивидуально - психологические особенности учителя, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально - типологические особенности, личностные и поведенческие особенности.

• Особенности педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала.

• Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.

Эти особенности соотносятся также с характером взаимодействия, с характером организации деятельности, предметно - профессиональной компетентностью учителя и характером общения.      Индивидуальность педагога - выражение неповторимости, самобытности личности человека в труде и его профессионального мировоззрения. Индивидуальность педагога является основным фактором формирования его авторитета у учащихся.

Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

А.К. Маркова, А.Я. Никонова отмечают, что в основу различения стиля в труде учителя были положены: содержательные характеристики (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Преимущественная ориентация на процесс обучения, объяснение нового материала строит логично, интересно, отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса обращается к большому числу учеников, в основном — сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. Недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, отличает высокая оперативность, использование разнообразных методов обучения. Практикует коллективные обсуждения. Характерна интуитивность.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

 Рассуждающий, импровизационный стиль (РИС). Ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Меньшая изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

 Рассуждающий, методичный стиль (РМС). Ориентируется преимущественно на результаты обучения и адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Характерна в целом рефлексивность.