Глава 3. Формирование выразительной речи у детей 2-3 лет.

3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента.

Гипотеза: Мы считаем, что при целенаправленном, систематическом и последовательном использовании дидактической игры, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, возможно более успешное формирование выразительной стороны речи у детей 2-3 лет.

Цель: сформировать выразительность речи у детей 2-3 лет.

Задачи:

1. Определить цель, задачи и методику формирующего эксперимента.

2. Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на формирование средств выразительной речи у детей экспериментальной групп.

3. Выявить особенности сформированности средств выразительной речи у детей экспериментальной группы.

4. Сравнить первичный результат с полученными данными формирующего эксперимента.

В эксперименте, направленном на формирование средств выразительности: умение изменять высоту и силу голоса, умение изменять темп речи и передавать заданные интонации, приняли участие дети первой младшей группы. По результатам констатирующего эксперимента, из 15 детей 7 находятся на более низком уровне, чем остальные воспитанники. Причинами низкого результата можно выделить: плохо развитая речь (трое детей плохо говорят), слабо развит голосовой аппарат, в результате у детей не сформировано умение регулировать высоту и силу голоса, они мало используют речь как средство общения. Очень важно воспитывать умение пользоваться различными интонациями, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни. Поэтому именно эти дети вошли в состав экспериментальной группы для формирования выразительной стороны речи.

Как нами было отмечено в теоретической части, в возрасте 2-3 лет у детей активно развивается речь, но для ее развития необходима систематическая и целенаправленная работа. Для решения проблемы развития не только выразительной стороны, но и речи в целом мы использовали дидактическую игру.

3.2. Дидактическая игра как средство формирования выразительной речи у детей 2-3 лет.

Как нами было установлено в разделе 1.3. игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а дидактическая игра, для детей младшего дошкольного возраста, является одной из основных игр, как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.

Дидактические игры, направленные на развитие средств выразительности, мы будем проводить с экспериментальной группой детей, в утренний отрезок времени, свободный от занятий.

Для решения поставленной задачи нами были подобраны и проанализированы сборники с дидактическими играми, направленные на развитие речи у детей дошкольного возраста. Основными критериями отбора дидактических игр являлось:

1)доступность для детей данного возраста, с опорой на их индивидуальные особенности;

2)направленность на формирование тех средств выразительности, которыми дети 2-3 лет имеют возможность овладеть, опираясь на теоретические основы нашей работы, а именно: высота и сила голоса, темп и интонационная выразительность.

Подобранные дидактические игры проводились в два этапа:

1 этап – с детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование одного конкретного средства выразительной речи: умение регулировать силу или высоту голоса, умение изменять темп речи или умение изменять интонацию.

2 этап – с детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование одновременно нескольких средств выразительности. Например, изменение темп речи «Большие ноги…», регулирование силы голоса «Далеко - близко», регулирование высоты голоса «Кошка и котята». Все задания были объединены одним сюжетом, что способствовало развитию наибольшего интереса к заданиям у детей.

Как нами было выявлено в теоретической части, по результатам исследования психолого-педагогической литературы, для того, чтобы речь детей стала выразительной, необходимо в первую очередь развивать слуховое восприятие и артикуляционные навыки. Поэтому работа с детьми экспериментальной группы началась с дидактических игр направленных на совершенствование этих навыков.

Дидактические игры, направленные на развитие моторики артикуляционного аппарата: «Кто как кричит», «Что звучит», «Лес шумит», «Пузырь», «Гуси-гуси». Цель: способствовать развитию артикуляционного аппарата у детей.

Дидактические игры, направленные на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежок», «Рыбки», «Подуй на султанчик», Цель: учить детей правильно дышать (делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох).

Так как данные игры предполагают нагрузку на организм ребенка, то учитывались требования к их проведению: игры проводить сидя, время проведения игры не более 1,5-2 минуты.

Дидактические игры, направленные на развитие речевого слуха и речевого внимания: «Угадай, кто позвал», «Эхо», «Угадай, что я сказала, «Кто как кричит». Цель: развивать речевой слух и внимание.

По результатам констатирующего эксперимента для детей сложным оказалось умение изменять темп речи, поэтому часто проводились игры направленные на формирование данного умения.

Дидактические игры, направленные на развитие темпа речи: «Поезд» (хотя лучше проводить данную игру тогда, когда дети научатся выполнять одновременно и звукоподражание и выполнение движений, т.е. научатся сосредоточивать свое внимание на задании). «Часы», воспитатель читает текст, а дети стучат деревянными палочками как большие или маленькие часы. «Большие ноги», «Насос». Цель: научить произносить звуки говорить в различном темпе.

По результатам констатирующего эксперимента дети плохо справились с заданием на повторение заданной интонации и поэтому с ними проводились игры направленные на формирование и этого умения.

Дидактические игры, направленные на формирование интонационной выразительности: «Повтори за мной», «Злюка». Цель: учить детей передавать интонацией разные чувства (радость, вопрос, огорчение).

Опираясь на полученные данные констатирующего эксперимента, дети 2-3 лет слабо справились с заданием на умение изменять высоту голоса, работа над данным средством выразительности велась так же активно.

Дидактические игры, способствующие развитию высоты, гибкости голоса: «Коза и козлятки», воспитатель показывает, как кричит коза – низким голосом, как козлятки – высоким голосом. «Чья мама», «Животные и их детеныши», «Скажи как я». Цель: учить детей изменять высоту голоса в зависимости от ситуации.

С наименьшими трудностями дети столкнулись при выявлении умения изменять силу голоса, что дало возможность менее активно вести работу по развитию данного умения.

Дидактические игры, направленные на развитие силы голоса: «Ветер», «Дождик», «Большие ноги…», «Лес шумит», «Близко - далеко» (определить местонахождение животного), «Отгадай по рукам» (руки вверх – громко, вниз – тихо звукоподражают животному), «Эхо». Цель: научить детей пользоваться различной силой голоса, регулировать его.

Педагог имеет большие возможности для влияния на интонационную выразительность детской речи. В своей работе воспитатель стремился заинтересовать воспитанников, привлечь их внимание к игре. Во всех дидактических играх вначале педагог, на своем примере, показывала выполнение задания: повышала или понижала голос, изменяла темп речи, произнесение фразу с заданной интонацией, а затем это же задание выполняли ребята. В младшем дошкольном возрасте очень важен пример взрослого и неоднократное повторение упражнения, так как самостоятельно дети это сделать еще не могут.