2.3. Опыт работы педагогов доу по использованию дидактической игры в процессе формирования выразительности речи у детей младшего дошкольного возраста

В параграфе 1.2 нами было отмечено, что большую роль в формировании средств речевой выразительности играет взрослый. Поэтому, на первом этапе констатирующего эксперимента нами была разработана анкета для педагогов, проведен анализ календарного плана за 3 месяца у воспитателей, работающих на второй младшей группе п. Новолавела и с. Сура, а также мы осуществили наблюдение за ходом занятий в выше указанных группах.

Для исследования опыта работы педагогов по использованию выразительной речи у детей младшего дошкольного возраста нами был проанализирован календарный план за один месяц – декабрь. Изучив его, мы выявили, что в течение месяца было проведено 4 занятия по развитию речи – по вторникам и 4 занятия по ознакомлению с художественной литературой – по понедельникам, по методическому пособию В.В.Гербовой «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», 2008 год. Занятия в утренние часы.

Ознакомившись с целью и программным содержанием каждого занятия, мы выявили, что 2 занятия частично были направлены на развитие выразительной речи детей 2-3 лет. Анализируя программное содержание занятий, нами было выявлено, что на этих занятиях велась работа над умением у детей регулировать силу голоса, темпом речи, укреплением артикуляционного и голосового аппаратов. Для решения задач по умению регулировать силу голоса проводились дидактические игры «Далеко - близко», «Курица и цыплята». Для решения задачи изменять темп речи проводилась дидактическая игра «Дождик», «Кукушка». Через данные дидактические игры решалась задача по укреплению артикуляционного и голосового аппаратов.

Нами было установлено, что структура всех занятий состояла из трех частей: вводная, основная и заключительная. Работа по развитию выразительной речи у детей велась в основной части занятий.

Из средств выразительности педагог использовал в своей работе: интонацию, темп речи, силу голоса. На занятии были использованы наглядности: игрушки, сюжетные и предметные картинки.

Помимо занятий нами была проанализирована работа, направленная на развитие выразительной стороны детской речи, которую ведет педагог в утренние и вечерние часы. Анализ календарного плана за декабрь показал, что работа над компонентами выразительной речи в первой младшей группе частично ведется.

Нами было выявлено, что в утренние и вечерние отрезки времени педагог проводил дидактические игры:

1. Направленные на развитие умения регулировать силу голоса (громко – тихо): «Эхо», «Далеко - близко».

2. Направленные на развитие умения изменять высоту голоса: «Скажи как…» (животные и их детеныши).

3. Направленные на развитие чувства ритма: «Большие ноги, маленькие ножки».

4. Направленные на развитие плавности дыхания: «Пузырь».

5. Направленные на развитие фонематического восприятия и голосового аппарата: «Чудесный мешочек».

Периодически воспитатель использовал в своей работе чтение стихотворений и потешек. Цель: учить детей проговаривать фразы. Это способствует развитию артикуляционного и голосового аппаратов, а так же развивает речь детей.

При исследовании календарного плана мы выявили, что задачи по развитию выразительности речи ставятся на занятиях частично. Количество занятий направленных на развитие выразительной речи, очень мало по сравнению с общим объемом занятий. Работа вне занятий ведется нерегулярно, в малых объемах. В основном она направлена на развитие умения регулировать силу голоса, изменять высоту голоса, на развитие чувства ритма. Также ведется работа над развитием артикуляционного и голосового аппаратов. Как нами было выявлено работа над темпом речи, интонированностью голоса и слуховым восприятием не велась в данный промежуток времени.

Поэтому, дальнейшая наша работа, будет направлена на формирование выразительной стороны речи у детей 2-3 лет посредствам дидактической игры, чтобы достичь наибольших результатов в данном направлении.

занятий направленных на развитие выразительной речи, очень мало по сравнению с общим объемом занятий. Работа вне занятий ведется нерегулярно, в малых объемах. В основном она направлена на развитие умения регулировать силу голоса, изменять высоту голоса, на развитие чувства ритма. Также ведется работа над развитием артикуляционного и голосового аппаратов. Как нами было выявлено работа над темпом речи, интонированностью голоса и слуховым восприятием не велась в данный промежуток времени.

Поэтому, дальнейшая наша работа, будет направлена на формирование выразительной стороны речи у детей 2-3 лет посредствам дидактической игры, чтобы достичь наибольших результатов в данном направлении.

Вывод по второй главе.