1.2. Особенности развития выразительности речи у детей 3-4 лет

Как нами было указано в параграфе 1.1. под выразительной речью мы будем понимать умение владеть средствами речевой выразительности, т.е. умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Это и будет предметом нашего дальнейшего исследования.

В пособии М.М.Алексеевой и В.И.Яшиной « Методика развития речи обучения родному языку дошкольников», выделены три ступени развития выразительности речи, которые наметила А.М.Леушина. По ее мнению основы выразительности закладываются в дошкольном возрасте: от непроизвольной эмоциональной у младших дошкольников к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст характеризуется повышенной эмоциональностью. Глубина и направленность эмоций детей обусловлены их возрастными интересами и уже имеющимся у них жизненным опытом.

Для детей второй младшей группы характерно внеситуативно-познавательная форма общения, при которой ребенок начинает теоретическое и умственное сотрудничество с взрослым. Малыши активно взаимодействуют и со сверстниками, это связано с развитием игровой деятельности, появляются совместные объединения в игре. Ребенок начинает мыслить, и эти мысли стремятся познать глубину вещей.

В возрасте 3-4 лет активно развивается речь детей, появляются сложные предложения, расширяется запас слов, лексика освобождается от привязанности к конкретной ситуации. Быстро развивается и звуковая сторона речи, ребята правильно произносят многие звуки. Дети определяют эстетическое и эмоциональное отношение к предмету и явлению, закладываются основы выразительности речи. Формируется умение пользоваться голосом. Младшие дошкольники начинают следить и за темпом своей речи, но у них еще отсутствует хорошая дикция, умение использовать в своей речи фразовое и логическое ударения, паузы.

В целом речь большинства детей этого возраста все еще характеризуется общей смягченностью, недостаточно отчетливым произнесением слов, неправильным произнесением некоторых звуков. Все это связано с неполноценной работой всего артикуляционного аппарата, малой подвижностью языка, губ, мышц нижней челюсти.

Детям второй младшей группы характерна непосредственная выразительность, когда эмоциональные переживания преобладают над содержанием, поэтому речь имеет изобразительный характер. В ней встречаются усиливающиеся повторения, восклицательные обороты, нарушен обычный порядок слов.

С.Л.Рубинштейн утверждал, что речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, в ней выразительны моменты. По мере того как импульсивность детской эмоциональности уменьшается, а речь детей становится более регламентированной, непроизвольная выразительность ее естественно снижается [18,С.480]. Поэтому перед педагогами второй младшей группы ставятся задачи, которые указывают на необходимость формировать у детей правильный темп речи, интонационную выразительности, умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественной интонацией.

Работу в данном направлении необходимо вести и по той причине, что дети 3-4 лет начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации: радостные, назидательные, вопросительные. Повествовательной интонацией младшие дошкольники владеют спокойно, без специального обучения, а также пользуются интонацией понижения для выражения спокойного констатирования, появляется восклицательная интонация. Несколько позже появляются вопросительные интонации, когда дети начинают задавать вопросы.

Анализ психолого-педагогической литературы дает возможность утверждать, что некоторым ребятам присуще излишняя торопливость, нечеткое проговаривание слов, «проглатывание» окончаний, все это наблюдается в момент эмоционального напряжения. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произносить слова, что затрудняет понимание смысла сказанного. Учеными была предпринята попытка проследить возможность детей регулировать темп речи. Полученные данные свидетельствуют о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, который во многом зависит от содержания высказывания. Ребенок младшего дошкольного возраста склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Поэтому педагог должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационную мысль.

В младшем возрасте большое значение имеет своевременное начало работы с детьми по развитию речи и голоса. У младших дошкольников голос не отличается должной гибкостью и подвижностью. Часто они говорят очень тихо, их речь едва слышна даже на близком расстоянии. Отмечается и другая крайность – крикливая, неоправданно громкая речь, что ведет к перенапряжению голосовых связок. Дети данного возраста еще не достаточно умеют регулировать силу своего голоса. Поэтому возникает необходимость учить детей соразмерять силу голоса с учетом расстояния и условиями общения.

Опыт свидетельствует, дети 3-4 лет без усилий усваивают такое средство интонации как тембр голоса (еще в младенчестве различают интонации голоса взрослых: ласку, угрозу и т.д.). Многие дети перенимают это средство без его специального формирования.

Детям второй младшей группы еще трудно регулировать высоту голоса. Как указывал А.И.Катинене, рассматривая методику обучения детей пению, у детей 3-4 лет дыхание развито еще не равномерно, оно короткое. Не у всех ребят развита артикуляция и дикция, некоторые дети затрудняются в произнесении отдельных звуков. Как правило, диапазон пения ре-ля первой октавы. Все это говорит о том, что детям более доступно произнесение звуков и слов на низкой высоте, менее доступно на высокой.

Развитие голоса проводится путем подражания взрослому, как во время образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Копируя окружающих людей, младшие дошкольники осваивают различные интонации, тембровые окраски и другие выразительные особенности голоса. В.И.Рождественская указывала на то, что детям младшего дошкольного возраста необходимо давать образцы правильной речи, так как они с интересом прислушиваются, к речи взрослого и копируют ее.

Взрослые же обладая интонациями родного языка (ведь речь без интонации не существует) не замечают их. Поэтому и не ставится вопрос о формировании у младших дошкольников средств интонационной выразительности. Если же ребенок не усваивает некоторые средства выразительности, взрослые обычно не скоро обращают внимание на этот дефект речи, не помогают ребенку, и он поступает с этим дефектом в школу, где устранять недостатки интонационной выразительности бывает еще труднее, чем в дошкольном детстве.

Поэтому, очень важно начинать работу по формированию речевой выразительности с младшего дошкольного возраста, когда возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово. Осуществлять работу в данном направлении можно при помощи дидактической игры, в которой объяснение правил объединяется с показом игровых действий. Важно учитывать и то, что игра является ведущим видом деятельности, которая создает бодрое, радостное настроение.

Таким образом, мы установили, что речь детей 3-4 лет обладает яркой выразительностью, но она является следствием их собственных переживаний и эмоций. На данном этапе развития младшие дошкольники должны уметь регулировать силу и высоту голоса, темп речи, а так же различать интонации. Поэтому уже с младшего возраста необходимо вести работу по четкости звукопроизношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом речи, правильным дыханием. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Важно формировать средства речевой выразительности с младшего возраста и по причине того, что речевой аппарат у детей 3-4 лет гибок и возрастные речевые особенности еще не успели закрепиться. Одним из путей решения данной проблемы может стать использование дидактической игры.