- •Глава I. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи детей, младшего дошкольного возраста.
- •Глава II. Особенности выразительности речи детей 3-4 лет и опыт работы педагогов доу по формированию выразительности детской речи.
- •Глава III. Использование дидактических игр в формировании выразительности речи детей 3-4 лет.
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи у детей 3-4 лет
- •1.1. Проблема формирования выразительности речи детей дошкольного возраста, в психолого-педагогических исследованиях
- •1.2. Особенности развития выразительности речи у детей 3-4 лет
- •1.3. Влияние дидактической игры на формирования выразительности речи у детей второй младшей группы
- •Вывод по первой главе
- •Глава II. Особенности выразительности речи у детей 3-4 лет и опыт работы педагогов доу по формированию выразительности детской речи
- •2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
- •2.2. Особенности выразительности речи у детей 3-4 лет
- •2.3. Опыт работы педагогов доу по использованию дидактической игры в процессе формирования выразительности речи у детей младшего дошкольного возраста
- •Глава 3. Формирование выразительной речи у детей 2-3 лет.
- •3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента.
- •3.2. Дидактическая игра как средство формирования выразительной речи у детей 2-3 лет.
- •3.3.Особенности формирования выразительной речи у детей экспериментальной группы.
- •Заключение
Заключение
В данной работе мы раскрыли вопрос выразительности детской речи и установили, что эта проблема является актуальной на сегодняшний день, так как она выступает необходимой характеристикой как средства общения. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни
За основу мы взяли понятие данное авторами М.М. Алексеевой и В.И.Яшиной, которые раскрывают выразительность речи как владение средствами речевой выразительности, которое предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями (1,С.207).
В теоретической части работы нами было установлено, что выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста. При анализе психолого-педагогической литературы мы выяснили, что дети 2-3 лет способны регулировать высоту и силу голоса, учатся регулировать темп своей речи и произносить разные интонации, которые являются непроизвольными и неосознанными в этом возрасте. Данные, раскрытые нами в теоретической части работы нашли свое подтверждение и в экспериментальной работе.
На этапе констатирующего эксперимента, нами было установлено, что у большинства детей 2-3 лет слабо развита выразительная сторона речи. Именно эти дети и вошли в экспериментальную группу. В ходе формирующего эксперимента, при интенсивной работе, с использованием дидактической игры, мы добились улучшения в результатах по выразительности детской речи. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что при целенаправленном, систематическом и последовательном использовании дидактической игры, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, возможно более успешное формирование выразительной стороны речи у детей 2-3 лет.
Учитывая, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, следует создавать как можно больше игровых ситуаций. Для младшего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактическую игру, так как в этом виде игры ведущая роль принадлежит взрослому, который является образцом показа действия.
Опираясь на результаты полученных данных, мы считаем, что необходимо продолжать работу по формированию средств выразительности у детей, придерживаясь золотого правила: все то, что мы хотим, чтобы ребенок повторил за нами и научился сам произносить правильно, должно быть ему интересно, понятно и доступно. Ведь для того, чтобы выработать у ребенка легкую, выразительную, живую речь, некрикливый, насыщенный тембр, интонационно богатый голос, необходима систематическая и целенаправленная работа.
То же происходит с голосом и речью ребёнка, поставленного в условия необходимости произносить монолог или читать наизусть в неестественных условиях учебной ситуации, когда им руководит не желание сообщить собеседнику что-то новое и интересное, а учебная необходимость.