45

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи детей, младшего дошкольного возраста.

1.1. Проблема формирования выразительности речи детей дошкольного возраста, в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности развития выразительности речи детей 3-4 лет.

1.3. Влияние дидактической игры на формирования выразительности речи детей дошкольного возраста.

Вывод по первой главе.

Глава II. Особенности выразительности речи детей 3-4 лет и опыт работы педагогов доу по формированию выразительности детской речи.

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности выразительности речи детей 3-4 лет.

2.3. Опыт работы педагогов ДОУ по использованию дидактической игры в процессе формирования выразительности речи у детей младшего дошкольного возраста.

Вывод по второй главе.

Глава III. Использование дидактических игр в формировании выразительности речи детей 3-4 лет.

3.1. Цель, задачи и методика формирования выразительности речи у детей младшего дошкольного возраста при помощи серии дидактических игр.

3.2. Содержание и этапы работы по формированию выразительности речи детей второй младшей группы.

3.3. Проверка эффективности формирования выразительности речи у детей 3-4 лет посредством дидактической игры.

Вывод по третьей главе.

Заключение.

Список использованной литературы.

Введение

Важнейшим качеством звучащей речи является ее выразительность. Проблему развития детской речи и ее выразительности рассматривали отечественные ученые Н.С.Карпинская, А.М.Леушина, С.Л.Рубинштейн, Т.А.Ладыженская, М.М.Алексеева, В.И. Яшина и другие. Они отмечали, что речь детей часто страдает однообразностью интонации, бедностью эмоциональных оттенков, маловыразительностью. По мнению Т.А.Ладыженской, монологической речи детей часто свойственны монотонность, неумение выделять голосом главное, интонационная неоформленность высказывания. С.Л.Рубинштейн утверждал, что выразительность речи младших дошкольников носит импульсивный характер, т.е. непроизвольна и неосознанна, является следствием их собственных переживаний и эмоций. Данные исследователи настаивают на том, что необходимо вести специальную работу над выразительностью речи у детей.

Проблема формирования выразительности речи актуальна в младшем дошкольном возрасте, так как именно в этот период активно развивается речь детей, но они еще не умеют сознательно и преднамеренно пользоваться выразительными средствами. Ребята способны управлять своим поведением, слушают инструкцию и указания педагога, активно вступают во взаимодействие, как с педагогом, так и со сверстниками. У многих, особенно у застенчивых, робких ребят, торможение преобладает, речь становится монотонной, однообразной. Причиной данного недостатка может быть и то, что в настоящее время в ДОУ не достаточное внимание уделяется развитию выразительности речи детей. Это связано с общей загруженностью воспитателей и недопониманием значения интонационной выразительности для ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что такие авторы как С.Л.Рубинштейн, Н.А.Стародубова и др. рассматривают понятие «выразительности речи» как качественную характеристику речи, связанную с индивидуальными проявлениями человека. Мы же в своей работе, будем рассматривать выразительность, как речевые умения, для формирования которых необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевой ситуации пользоваться выразительными средствами уместно и осознанно. Такое понятие мы находим у М.М. Алексеевой и В.И. Яшина. Авторы раскрывают выразительность речи как – владение средствами речевой выразительности, которое предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Из педагогических средств, таких как театрализованные игры, чтение художественной литературы, упражнения, считалки и другие, для формирования выразительности речи в младшем дошкольном возрасте, мы выбрали дидактические игры, так как игра является ведущим видом деятельности, ее можно использовать как в организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Дидактические игры интересны и эмоциональны, они дают широкие возможности упражнять ребенка в игровой форме. Положительным является и то, что данный вид игры имеет свои особенности: обучающую задачу, содержание, игровые действия и игровые правила. Это позволяет педагогу руководить организацией и проведением игры, ведь младшие дошкольники не могут самостоятельно организовать игру, направленную на формирование средств речевой выразительности.

Под дидактической игрой, вслед за Н.А.Виноградовой, мы будем понимать игры, специально созданные или приспособленные для целей обучения. Данный вид игры мы будем рассматривать как средство формирования выразительности речи. По мнению В.М. Полонского средство – это способ действия, совокупность приспособлений для достижения педагогических целей. Формирование – это специально организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом различных факторов, именно такое понятие дает В.И. Турченко. Поэтому, для формирования средств выразительности мы возьмем дидактическую игру.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема работы «Дидактическая игра как средство формирования выразительности речи детей 3-4 лет».

Цель: изучить возможности дидактической игры как средства формирования выразительности речи у детей 3-4 лет.

Объект исследования: формирование выразительности речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование выразительности речи у детей четвертого года жизни посредством дидактической игры.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы формирования выразительности речи у детей 3-4 лет.

2. Выявить и описать особенности выразительности речи у детей четвертого года жизни и изучить опыт работы педагогов ДОУ по формированию выразительности речи у детей.

3. Подобрать и апробировать серию дидактических игр по формированию выразительности речи у детей 3-4 лет.

4. Проверить эффективность использования дидактической игры в формировании выразительности речи детей второй младшей группы.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность (программа)

ФГТ : РАЗВИВАТЬ ВСЕ КОМПОНЕНТЫ ДЕТСКОЙ РЕЧИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ ЕЕ СТОРОНЫ