8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на педагогической практике

В ходе практики используются следующие технологии:

проведение индивидуальных и фронтальных занятий, индивидуальная диагностика, консультативные практики, наблюдение и беседа, презентационные технологии, интерактивные методы обучения.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике

Виды самостоятельной работы

1. Изучение документации, наблюдение и анализ занятий, наблюдение за детьми.

2. Разработка содержания занятий и подготовка дидактического материала к ним.

3. Подготовка к воспитательным мероприятиям.

4. Работа с методической литературой.

5. Ведение дневника педагогической практики; подготовка конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, написание отчета о проделанной работе.

Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;

• инструктаж по методике выполнения задания;

• промежуточный контроль хода выполнения задания;

• оценка результатов выполнения заданий.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

Отчетная документация должна включать в себя следующее:

1. Отчет студента с оценкой руководства (заверенный директором, руководителем смены или программы, завучем и т.п.).

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика детского коллектива.

3. Краткая характеристика ребенка ОВЗ

4. План-сетка смены.

5. Методическая разработка воспитательного (зачетного) дела.

6. Отчет о работе.

Оценка по практике приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов в следующем за проведением практики семестре.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики

Основная ли­те­ра­ту­ра

1. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. – М., 1991.

2. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя. /Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1998.

4. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М. : Просвещение, 2003

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2003.

6. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. /Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1990.

7. Катаева, А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 207 с.

8. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. – М., 2012.

Дополнительная:

1. Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии. – СПб., 2002.

2. Баряева, Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. Н., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СП., 2003

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991

4. Гаврилушкина, О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М.,1991

5. Маллер, А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: – Академия, 2003

6. Мозговой, В. М., Яковлева, И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия. – 2006

7. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. – СПб, 1996

8. Олигофренопедагогика. Под ред. В. В. Воронковой. М. : Школа – Пресс, 2009

9. Перова, М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя / М. Н. Перова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 143с.

10. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная и др.; Под редакцией И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Изд. центр «Академия» – 2003

11. Чумакова, И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М., 2001

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПООП ВПО по направлению и профилю подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

Автор (ы) Трофимова В.И., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии

Рецензент (ы) _________________________________

Программа одобрена на заседании выпускающей кафедры специальной педагогики и психологии

Протокол № 4 от «11» декабря 2012 г.

Зав. кафедрой специальной

педагогики и психологии И.Б. Козина

Программа утверждена на заседании Ученого совета института педагогики и психологии

Протокол № 6 от «20» ноября 2012 г.

Директор института

педагогики и психологии Н.С. Морова