Время

Название мероприятия

8.00-08.15

Утренняя зарядка

08.15-9.00

Линейка

9.00-10.30

Семинар «Всё об олимпийских играх»

10.30-11.30

Проведение народных игр

11.30-12.30

Конкурс «Плакат сплочения»

Конкурс «Продолжи пословицу»

Конкурс «Песни о главном»

12.30-13.00

Обеденное время

13.00-13.45

Инсценировка, «Какими должны быть спортсмены»

13.45-15.00

«Веселые старты»

15.00-16.00

Подведение итогов дня, инструктаж

Название проекта

Олимпийская страничка «Спорт – это сила, спорт – красота, красивым и сильным будь всегда».

Субъект РФ, муниципальное образование

г. Москва, р-н Арбат, Педагогический колледж №9 «Арбат», 121099, город Москва, переулок Каменная Слобода, д.4 стр. 1, Тел.: 8-495-241-11-80, 8-495-241-63-73

Ф.И.О. авторов и участников, название учебного заведения

Студенты педагогического колледжа №9 «Арбат»:

студенты 51 группы:

Селезская Валентина

Шапошникова Александра

Ф.И.О. научного руководителя.

Ермакова Наталья Михайловна, к.п.н., доцент, Заслуженный учитель РФ.

Участники проекта

Студенты педагогического колледжа №9 «Арбат»

Ведущая деятельность

Научно-исследовательская, научно-практическая.

Форма организации

Групповая (отряды)

Учебно-методическое оснащение

• школьные учебники;

• энциклопедии.

Информационное оснащение

• печатные источники;

• Интернет-ресурсы.

Дидактическое обоснование мероприятия

Межпредметные связи

• Литература

• Русский язык

• Обществознание

• История

• Музыка

Методический инструментарий

• Компьютер

• Презентация

• Телевизор

• Музыкальные композиции

Форма представления проектной деятельности

Проведение студентами мероприятия, посвященного дню олимпийских игр ««Спорт – это сила, спорт – красота, красивым и сильным будь всегда».

Название проекта

«Спорт – это сила, спорт – красота, красивым и сильным будь всегда».

Обоснование актуальности проекта

Данная программа направлена на физическое, культурное  развитие студентов. Работа, состоит в том, чтобы приучить их к выполнению различных заданий через игру и самостоятельность. Ведь самостоятельность играет не малую роль в развитии культуры личности.

Проблема проекта: как организовывать и провести день, посвященный физическому воспитанию в условиях летнего оздоровительного лагеря?

Цель и ключевые задачи проекта

Реализация указанной проблемы составляет цель проекта: диссеминация педагогического опыта при организации проведения спортивного дня «Спорт – это сила, спорт – красота, красивым и сильным будь всегда» и акмеологическая подготовка студентов для работы в летнем оздоровительном лагере 2013 года.

Задачи проекта:

• Проанализировать литературу по данной тематике (научно-методическую).

• Приобщить студентов к системе физического воспитания.

Методы исследования

Теоретический - теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ, теоретическое моделирование (аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный).

Эмпирический - анализ передового педагогического опыта по формированию педагогической культуры специалиста, формирующий и констатирующий эксперимент.

Метод проектов - стимулирование интереса студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучаемых, дающий возможность им проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть осязаемыми.

Психолого-педагогическая характеристика подходов внедрения проекта

• Антропологический подход - составляет анализ истории педагогики и образования с позиции представлений о человеке как базовой ценности и цели образования;

• Гуманистический подход – направлен на развитие у студентов гражданской, гуманистической позиции, обучение будущих учителей гуманистически ориентированным технологиям, обеспечение условий для развития гуманистической направленности у студентов;

• Личностно-деятельностный подход – предполагает организацию самого процесса обучения как организацию учебной деятельности студентов, постановку и решение ими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, проективных и т.д.);

• Личностно ориентированный подход - определяется как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации, творческой самореализации личности;

• Социально-личностный подход – социальная направленность содержания проекта, создание возможности для свободного и комфортного развития каждого студента с учетом индивидуально-личностных особенностей, интересов и потребностей студентов.

• Деятельностный подход – постулирует в качестве цели образования, развития личности студента на основе способов деятельности. Особенностью реализации деятельностного подхода является то, что цели образования представлены в виде системы ключевых задач, которые должны уметь решать студенты в результате обучения. Ключевые задачи отражают направления формирования качеств личности, а так же построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в образовательном процессе, но и содержание профессионального обучения.

• Компетентностный подход – включает способности применять знания в реальной жизненной ситуации, помогает в решении стоящих перед студентом задач, дает возможность строить жизнь и профессиональную деятельность, активно участвуя в историческом, гражданском, социальном развитии общества.

Основные дидактические принципы

Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

• Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

• Оценивание для обеспечения возможности студенту самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

• Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности студентов на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

• Принцип культуросообразности – основывается на общечеловеческих культурных ценностях;

• Принцип поликультурности – обеспечивает непрерывный диалог культур, толерантность, терпимость к иным взглядам, представлениям, нравам, привычкам, гражданственность.

• Принцип гуманизации образования – подразумевает «очеловечивание» системы образования через реализацию личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса;

• Принцип диалогичности – сотрудничество, сотворчество педагогов и учащихся;

• Принцип опоры на опыт – реализует идею использования имеющегося опыта студента в качестве одного из источников обучения, а также определяет взаимосвязь познавательных процессов и логики становления личности профессионала в структуре духовно-нравственного развития;

• Принцип наглядности – наглядность должна отвечать цели и содержанию урока, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной;

• Принцип когнитивности – предполагает познание студентами новых сведений, знаний.

Ключевые компетенции

Профессиональная компетенция

• Формирование отношения к устойчивому интересу в области литературных произведений, телепередач, кинофильмов, программ гражданско-патриотической и социальной направленности;

• Осознание возрастающей профессиональной мобильности и необходимости непрерывной образовательной и психолого–педагогической подготовки, приобретение педагогических умений для успешной конкурентоспособности и продвижению на рынке педагогического труда.

Лингвистическая компетенция

• Формирование уважения к родной литературе и литературе других народов России и мира;

• Умение проводить элементарный анализ языковых явлений.

Языковая компетенция

• Совершенствование языкового и речевого развития, повышение качественного уровня овладения культурой русского языка, владение иностранным языком;

• Практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

Социально-гражданская компетенция

• Становление Гражданина России, Гражданина Мира;

• Формирование взглядов в эпоху Пушкина у студентов.

Личностная компетенция

• Развитие индивидуальных нравственных, асоциальных, эстетических и физических установок и качеств.

Общекультурная компетенция

• Освоение основ отечественной и мировой поликультурности.

Коммуникативная компетенция

• Повышение качества действий организаторов проекта, обеспечивающих эффективное установление контакта и взаимодействия с аудиторией разного возраста;

• Умение реализации стратегии, тактики, техники субъект-субъектных взаимодействий; организация их совместной деятельности для достижения поставленных целей;

• Владение приемами убеждения, грамотной устной и письменной речью, техникой общения, а так же знание, соблюдение и применение профессионального педагогического этикета;

• Совершенствование навыков ораторских умений при проведении мероприятия.

Проектно – исследовательская компетенция

• Применение методов исследования, разработки проекта.

Организационная

компетенция

• Координация деятельности других людей для достижения поставленной цели – социально – педагогическое сопровождение процесса развития и становления культуры русского языка в условиях учебной и внеучебной деятельности студентов ПК в контексте процессов модернизации столичного образования.

Компетенция социального партнерства

• Готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные ситуации разным решениям, отношения к социальному взаимодействию как к ценности.

Информационная компетенция

• Повышение качества действий студентов данного проекта, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям образовательного процесса, в условиях проведения летнего инструктивного семинара.

• Использование компьютерных и мультимедийных технологии в реализации проекта.

Концептуальный

методологический

базис проекта

Концептуальный подход к обоснованию парадигмы личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С.Якиманская и др.).

Современная концепция профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Е.И. Исаев, И.Ф.Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.).

Представление о поликультурном образовании:

• понятие поликультурного образования как полиэтнического (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.);

• как полисоциальное (Г.Д. Дмитриев, В.А. Тищаков и др.);

• концепция поликультурного образовательного процесса (В.Б. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк и др.).

Идеи и представления феноменологических концепций культуры, диалогов и дискурсивных систем (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г. Гадамер, Э. Гуссерль, Ж. Деррида, М. Фуко, А. Шюц и др.).

Идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, А.А. Греков, Е.И. Исаев, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, С.В. Кульневич, Е.Г. Осовский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.М. Сухорукова, А.П. Тряпицына, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов и др.).

Идеи профессиональной подготовки будущих педагогов (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Васильев, Ф.К. Гоноболин, В.И. Журавлев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Л.В. Кондрашева и др.).

Формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности (Л.Г. Ахтариева, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.Л. Конышева, В.Ш. Масленникова, Ф.Ш. Мухаметзянова и др.).

Принцип единства сознания и деятельности, теории целостного процесса развития личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, М.А. Данилов, А.А. Кирсанов, Р.Х. Шакуров и др.).

Интеграция личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов к организации учебно-воспитательного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Л.А. Волович, В.Ш. Масленникова, Р.Х. Шакуров и др.).

Интеграция и интегративный подход (И.Ю. Алексашина, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова, М.С. Пак, Н.Н. Суртаева и др.).

Условия

реализации

проекта

Организационные

• Создание авторской группы студентов 301 группы.

• Проведение инструктивного семинара (лето 2013 г) в стенах ПК №9 «Арбат», направленного на физическое воспитание е студентов, формирование ключевых компетенций.

• Овладение студентами основами управления коллективом, аналитической деятельности при работе в коллективе.

• Освоение студентами передовых технологий написания развивающих социально-значимых проектов.

Научно-методические

Результаты практико-ориентированного проекта позволили выделить совокупность педагогических условий, необходимых для подготовки студентов к данному виду деятельности:

• освоение студентами новых технологий;

• создание положительной мотивации студентов к данной деятельности и подготовка к ней за счет формирования образовательной среды;

• наличие специально-разработанного методического обеспечения;

• повышение у студентов интереса к проблемам, проектируемым в процессе инструктивного семинара;

• способствование улучшению коммуникативных отношений между участниками;

• способствование улучшению самооценки студентов, так как у них появляется возможность заниматься конкретным делом и проверить свои профессиональные возможности.