- •Глава 1. Агрессия как результат формирования деструктивного поведения
- •Глава 2. Формирование агрессивного поведения в подростковом возрасте
- •2.3.3. Аномальное развитие как источник агрессивности……………………28
- •Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование агрессивного поведения как деструктивной формы самоутверждения
- •3.2.Используемые психодиагностические методики и этапы экспериментального исследования…………………………………………….43
- •Глава I агрессия как результат формирования деструктивного поведения
- •Понятие «агрессивное поведение» в психологии.
- •1.2.Формы агрессивного поведения
- •Глава2. Формирование агрессивного поведения в подростковом возрасте
- •2.1. Кризис взросления как экстремальная ситуация развития
- •2.2.Предпосылки агрессивного поведения в подростковом возрасте.
- •2.2.1. Социальные факторы
- •2.2.2.«Индивидный» биологический фактор.
- •2.3.3.Аномальное развитие как источник агрессивности.
- •2.3.Самоутверждение как предмет исследования.
- •2.4.Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте
- •2.5. Агрессивное поведение как способ удовлетворения потребности в самоутверждении подростка
- •Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование агрессивного поведения как деструктивной формы самоутверждения
- •3.2.Используемые психодиагностические методики и этапы экспериментального исследования.
- •3.3. Ход работы и анализ полученных результатов исследования
- •Майсак н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. - диссертация на соискание … - м., 2002.
- •Ожегов с.И. «Словарь русского языка», м., 1964;
- •Приложения
2.4.Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте
Большое значение приобретает изучение самоутверждения на разных этапах онтогенеза. В детском возрасте самоутверждение рассматривается во взаимосвязи с такими его характеристиками, как потребность в признании заслуг, потребность в любви (B.C. Мухина, Р.Х. Шакуров, Ю.М. Орлов, Н.Н Авдеева и др.). В подростковом возрасте самоутверждение становится предметом самостоятельного исследования (А.В. Краковский, B.C. Мухина, А.В.Петровский, Л.И. Дубровина, и др.).
Самоутверждение старшего школьника рассматривается через призму концепции самоопределения личности (И.С. Кон, М.Р.Гинзбург, В.Ф.Сафин), позиции самоутверждения и проявления сущностных сил (Г.И. Корчагина).
В последние годы сложились предпосылки для анализа самоутверждения в рамках педагогической психологии с его спецификой в старшем школьном возрасте. В связи с этим особый интерес представляют исследования самоутверждения на разных этапах онтогенеза. В детском возрасте самоутверждение рассматривается во взаимосвязи с такими его характеристиками как потребность в признании, потребность в достижении, самолюбии, гордости за достижения (B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, Р.Х. Шакуров, Н.Н. Авдеева и др.). Это обусловлено особенностями возраста, чувством взрослости, потребностью в независимости, желанием выделиться из своего окружения (Л.И. Дубровина, А.В. Краковский, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Э. Эриксон и др.). Необходимо отметить, что в большей мере обращается внимание на негативные стороны самоутверждения и в меньшей исследуются его позитивные аспекты. Кроме того, большая часть исследований самоутверждения ограничивается подростковым возрастом. В старшем школьном возрасте проблема самоутверждения практически не затрагивается. Хотя в действительности старший школьный возраст является наиболее сензитивным для решения задач, связанных с самоутверждением личности. В этом возрасте самоутверждение становится жизненной необходимостью, что выражается в стремлении не только найти сферу самоутверждения, но и занять определённую позицию. В исследовании выявлены особенности младшего (11-13 лет) и старшего (14-15 лет) подросткового возраста, поскольку процессы самоутверждения и самовыражения в данных возрастных границах имеет существенные отличия. Разделяя подростковый возраст на два периода, выявляются также и особенности в поведении мальчиков и девочек. Отличия в поведении мальчиков и девочек, конечно, не случайны, это связано, прежде всего, с физиологической перестройкой организма, характерной для данного возраста. Последствия этих изменений мальчиками и девочками осознаются далеко не одинаково, что не может не сказываться на их поведении.
Самоутверждение и самовыражение личности подростка строится в соответствии с их индивидуальными качествами, возможностями и ориентациями. Оно многогранно. Чем одарённее подросток, тем больше способов самоутверждения и самовыражения он находит. Необходимо помочь подростку с определением видов деятельности, т.к. для оптимального самоутверждения она должна соответствовать его силам и творческим возможностям. Следствием неадекватного выбора форм может быть фрустрация, душевный и физический надрыв, уход от реальности, апатия, социальная и культурная пассивность. Всё это тормозит процессы развития личности подростка. В данном случае огромную роль играет помощь старших (педагогов, родителей, организаторов). При всей самостоятельности подростка, в некоторых случаях он остро нуждается в поддержке со стороны старших.