Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование агрессивного поведения как деструктивной формы самоутверждения

3.2.Используемые психодиагностические методики и этапы экспериментального исследования.

Основной целью экспериментального исследования было установление (констатация) связи между потребностью в самоутверждении и агрессивным поведением детей и подростков.

Базой исследования, а также апробации стали учащиеся средней школы №13 г. Орска в количестве 30 человек.

Опираясь на принципы комплексного психолого-педагогического обследования детей и подростков, в экспериментальной части работы мы подобрали различные методы психолого-педагогического исследования. Выбор исследовательских методик определялся целями и задачами каждого этапа экспериментальной деятельности. Исследование включало в себя три этапа:

1. Диагностика агрессивности как поведенческой и личностной характеристики детей и подростков

2. Диагностика тенденций самоутверждения детей и подростков

3. Сравнительный анализ полученных результатов

Работа проводилась как индивидуально, так и совместно с группой подростков. Всего в исследовании принимало участие 18 подростков и 12 учащихся младших классов.

Целью первого, констатирующего, этапа было подобрать и провести диагностические процедуры, позволяющие проследить особенности проявлений агрессивности. Нами использовались следующие методики:

1. динамическое наблюдение за подростками, обнаруживающими признаки агрессии;

2. методы опроса и экспертных оценок;

3. метод психологического тестирования (тест-опросник Баса-Дарки и ПДО А.Личко)

Целью второго этапа, также констатирующего, было подобрать и провести диагностические процедуры, позволяющие определить степень выраженности потребности в самоутверждении детей и подростков.

Для этого нами были использованы следующие методики:

1. Проективная методика (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера)

2. Методика «МАС» (разработана М.Кубышкиной)

3. Опрос

Целью третьего этапа было определение связи между агрессивностью и потребностью в самоутверждении подростков

3.3. Ход работы и анализ полученных результатов исследования

Первый этап –диагностический -включал методы тестирования, наблюдения, опроса и экспертных оценок.

Тест-опросник Басса-Дарки

Агрессивные проявления можно разделить на 2 основных типа: первый — мотивационная агрессия как самоценность, второй — ин­струментальная как средство (подразумевая при этом, что та и другая могут проявляться как под конт­ролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмо­циональными переживаниями — гневом, враждеб­ностью). Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических про­цедур является опросник Басса—Дарки.

А. Басе, определил последнюю агрессию как: «... ре­акцию, развивающую негативные чувства и нега­тивные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрес­сии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. физическая агрессия — использование физиче­ской силы против другого лица;

2. косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. раздражение — готовность к проявлению негатив­ных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и при­носят вред;

7. вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. чувство вины, выражающее возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на кото­рые испытуемый отвечает «да» или «нет».

В опросе участвовало 18 подростков от 14-15 лет и 12 младших школьников 11 -13 лет.

Результаты диагностики состояния агрессии по опроснику Басса-Дарки представлены в таблицах 1.1 для подростков и 1.2 –для младших школьников. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 (+4), а враждебности – 6,5. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Полностью результаты представлены в Приложении 1.(Таблицы 1-2)

Сравнение полученных данных (График 1. Ряд 1 Данные подростков, Ряд2 Данные младших школьников) показывает, что в наших выборках среди подростков агрессивность выше, чем в младшем школьном возрасте.

Г рафик 1

В результате анализа эмпирических данных можно выделить три группы испытуемых по уровням состояния агрессии (количественная характеристика):

Группа испытуемых с высоким уровнем агрессии включила лиц, показавших степень агрессивности и враждебности выше нормы (5 подростков): Лена С., Никита А., Сергей Р., Вика А., Влад О..

Таблица2

Ф.И.\ шкала	Индекс агрессивности	Индекс враждебности	Уровень выраженности (группа)
Лена С.	31	12	Высокий
Никита А.	26	12	Высокий
Сергей Р	26	14	Высокий
Вика А	29	15	Высокий
Влад О	29	6	Высокий

Группа испытуемых со средним уровнем агрессии включила лиц, показавших степень агрессивности в пределах нормы, но враждебности выше нормы (5 подростка) Эльвира Б., Ира Т., Дима Г., Алексей А., Маргарита Р.

Таблица 3

Ф.И.\ шкала	Индекс агрессивности	Индекс враждебности	Уровень выраженности (группа)
Эльвира Б	24	13	Средний
Ира Т	24	10	Средний
Дима Г	23	15	Средний
Алексей А	24	9	Средний
Маргарита Р	24	7	Средний

Группа испытуемых с низким уровнем агрессии включила подростков с индексом агрессивности и враждебности в пределах нормы – 8 подростков, а так же 12 учащихся младших классов.

Однако необходимо отметить, что по выборке отклонение от среднего показателя индекса враждебности превышает отклонение среднего показателя индекса агрессии.

Если провести качественный анализ по выборке, то получим следующее:

Высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 12 человек

Косвенной агрессии -7 подростков

Склонность к раздражению 8 подростков

Негативизм - 6 подростков

Обиды -8 подростков

Подозрительность -9 подростков

Вербальной агрессии -16 подростков

Чувства вины-9 подростков

Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 4 человек

Косвенной агрессии 7 подростков

Склонность к раздражению 7 подростков

Негативизм - 10 подростков

Обиды -7 подростков

Подозрительность -5 подростков

Вербальной агрессии -2 подростков

Чувства вины-5 подростков

Низкий уровень физической агрессии зафиксирован у 2 человек

Косвенной агрессии 4 подростков

Склонность к раздражению 3 подростков

Негативизм - 2 подростков

Обиды -3 подростков

Подозрительность -4 подростков

Вербальной агрессии –не выявлена

Чувства вины-4 подростков.

Таким образом отмечается распространенность физической агрессии и

вербальной агрессии среди подростков.

Для уточнения особенностей проявления агрессивности подростков и их подтверждением нами использовался метод экспертных оценок.

Экспертные оценки формировались специалистами, длительное время работающими с подростками: педагоги и социальный педагог школы, а также педагог-психолог, работающие с подростками.

В них даются характеристики поведения и приводятся данные наблюдения за подростками. За основу оценки агрессивности мы взяли фрагмент из методики изучения личности дезадаптированного подростка Ю.А.Колберга:

П.20.теста: Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии:

1 — проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, к животным;

2 — способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других, слабо развита способность сопереживания;

3 —черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям;

4 — эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь;

5 — высокоразвитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужой боли, чужой радости, чуткое реагирование на состояние других людей.

Результаты занесены в таблицу.

Таблица 4

Экспертная группа	Высокий уровень агрессии 1 группа подростков				Средний уровень агрессии 2группа подростков
	1	2	3	4	5	6	7	8
1 Социальный педагог	1,5	2	3,5	3	3	3	3	4
2 Ведущий преподаватель (педагог)	1	1,5	3	2	2,5	4	2	3
3. Ведущий преподаватель (педагог- классный руководитель)	2	2	2	3	3	3	2	3
4.Психолог	2	2	2	3	3	3	4	4
Всего:	6,5	7,5	10,5	11	11,5	13	9	14

Два подростка Алексей и Маргарита получили хорошие отзывы от экспертов:

Алексей А	14,5	эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь но сопровождается несдержанностью, вспыльчивостью, низким самоконтролем.
Маргарита Р	13,5

Итак, определенная по тесту Басса-Дарки группа подростков с высокими и средними показателями агрессивности в основном подтверждена экспертными оценками. Исключение составляют два подростка из средней группы агрессивности - Алексей А (13б) и Маргарита Р (14б), у которых отмечены эмпатия, сопереживание по отношению к близким, родным, товарищам выражаются в сочувствии, в стремлении помочь, но так же несдержанность, вспыльчивость в ситуациях межличностного общения.

1 группа : Лена С.- преобладает физическая и косвенная агрессия, раздражительность; Никита А.- в равной степени физическая и косвенная

агрессия, раздражительность; Сергей Р.- преобладает физическая агрессия, подозрительность

Вика А.- преобладает физическая и косвенная агрессия, высокая вербальная агрессия; Влад О.- преобладает раздражительность, физическая и косвенная агрессия. Экспертная группа отмечает черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям

2 группа : Эльвира Б. повышенная раздражительность, вербальная агрессия;

Ира Т.- повышенная раздражительность, вербальная агрессия, физическая агрессия; Дима Г- преобладает физическая и косвенная агрессия, вербальная агрессия; черствость, невнимательность по отношению к одноклассникам, товарищам, родителям.

С целью выявления основных личностных особенностей и проблем подростка, связанных с агрессивными формами поведения использовался Патохарактерологический диагностический тест акцентуаций характера (А.Личко). Тест применялся для групп подростков с высокими и средними показателями агрессивности по предварительному тестированию. Эльвира Б., Ира Т., Дима Г., Лена С., Никита А., Сергей Р., Вика А., Влад О. Тестирование проводилось в компьютерном варианте. Результаты представлены в Приложении 2.

Получены следующие результаты:

1. Эльвира Б.-скрытая акцентуация гипертимного типа,

2. Ира Т.- смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

3. Дима Г.- акцентуаций не выявлено

4. Лена С.- истероидный тип акцентуаций;

5. Никита А.- акцентуаций не выявлено

6. Сергей Р. -неустойчивый тип акцентуаций;

7. Вика А.- лабильный тип акцентуаций

8. Влад О.- смешанный тип: шизоидный, эпилептоидный, истероидный

9. Маргарита П.- смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

10. Алексей А. - смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

Приведем примеры результатов тестовой диагностики в сочетании с наблюдением подростков, имеющих акцентуации характера.

Сергей Р – неустойивый тип по результату ПДО. Таким детям характерно неприятие социальных норм (делинквентность), слабоволие, неспособность ставить и достигать цель. Самооценка неадекватна.

Неполная семья - одна мать. Сергей плохо учится, часто пропускает уроки, прогулы могут длиться несколько дней. Мать не всегда осведомлена о нахождении своего сына. Обязанности по воспитанию перекладывает на учителей. «Он мне не подчиняется». Сергей Р стремится к пустому времяпровождению в компании сверстников. Попал в «сомнительную компанию», как отмечает классный руководитель. Употребляет алкоголь.

Г рафический профиль акцентуаций 2

Влад О по результатам обследования получил максимальное количество баллов по двум шкалам : шизоидный и эпилептоидный. Таким образом мы обнаружили промежуточный шизоидно-эпилептоидный тип. Такое формирование обусловлено как правило этногенными закономерностями, а также возможно особенностями развития в детстве.( с.240 Личко). Подросток выделяется двигательной расторможенностью, раздражительностью, грубостью и упрямством, склонностью к агрессивным реакциям. Повышенная аффективная возбудимость нередко сочеталась у него с эйфорическим, либо хмурым оттенком настроения, недостаточно адекватной оценкой своих поступков. Анализ анамнестических данных показывает, что у Александра почти с первых дней учебы отмечались уходы с уроков, прогулы занятий, раннее появление дурных привычек /сквернословие, курение, мелкое воровство, лживость/, стремление к общению с более старшими ребятами, нередко подающими им дурной пример. Проводя сравнительный анализ наблюдений за подростком и данными ПДО, можно отметить следующее: Влад О является единственным сыном в семье. Семья благополучная.

Г рафический профиль 3

Учится удовлетворительно/неудовлетворительно (бывают срывы в учебе). Отмечается отгороженность от одноклассников, отсутствие близких друзей в классе, которым Влад бы доверял. Неустойчивость в поведении проявляется регулярно. Несколько случаев, отмеченных учителями, говорят о том, что Владу свойственно проявлять аффективные реакции. ( на него иногда «находит»). При «покушении» других на его собственность может ругаться, были драки. Конфликтен с окружающими, стремиться доминировать. Учителями отмечается провокационное поведение не только по отношению к учащимся , но и к учителям школы. Грубит, хамит. Вместе с тем, Влад проявляет самостоятельность, аккуратность, любит порядок. Иногда скурпулезность доходит до жадности. Реакция эмансипации достаточно высока.

Таким образом, можно сделать заключение, что не все подростки, проявляющие агрессию, имеют выраженные акцентуации характера.

Второй этап.

Цель: Диагностика тенденций самоутверждения детей и подростков

Использовались: Проективная методика (Модифицированный восьмицветовой тест Люшера) ; Методика «МАС» (разработана М.Кубышкиной); Опрос.

Опрос проводился в свободной форме. Основными целями было:

1х установление непосредственного контакта исследователя с подростком;

2х диагностика компонентов системы ценностных представлений подростка

3х выявление приемлемых форм самоутверждения подростка

Ориентировочные вопросы:

1. отно­шение к товарищам, младшим, слабым, к животным;

2. возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для утверждения в группе сверстников

3. возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для утверждения своих достоинств

4. возможные способы. используемые другими (а может быть и мной) для реализации своих планов, намерений.

5. Что такое самоутверждение?

Цель проведения опроса: 1.Важно было узнать, сколько подростков принимают деструктивные формы самоутверждения.

2. попытаться проанализировать психологические типы подростков с целью выде­ления личностных особенностей, увеличивающих вероятность агрессивного поведения.

Опрос показал, что можно выделить три стратегии самоутверждения: конструктивную (возвышение над своим Я; позиция «быть лучше себя вчерашнего»), доминирования (возвышение над другими Я; «быть лучше всех») и стратегию самоподавления (унижение своего Я, или позиция «быть как вседва»

Приведем примеры высказываний подростков:

Конструктивные высказывания: « самоутверждение - это, все же, определенный рост личности. Увеличение дельты - лишь следствие этого роста. А когда она появляется за счет унижения другого, создается, скорее, иллюзия собственной значимости, что не есть гуд.»; «Для меня самоутверждение, - это первая необходимость….я ставлю перед собой цель в учебе, и часто достигаю того, что хочу»

«Самоутвердится никого не задев можно занимаясь каким-либо спортом безконтактным думаю путем» (Алексей А ., Маргарита Р.)

Деструктивные высказывания: « самоутверждение – это себя показать, что ты можешь, а если – нет то никто»; «когда надо доказать всем, на что ты способен»; (Ира Т., Никита А., Вика А., Лена С, Влад О.)

Самоподавления: «Лучше сто раз подумать, чем действовать…самоутверждение возможно, но тебе это не дают сделать.» «самоутвердиться можно только когда не зависишь ни от кого» (Дима Г. Эльвира Б., Сергей Р.)

Модифицированный восьмицветовой тест Люшера

С целью изучения индивидуально-личностных свойств подростков в процессе адаптации к различным жизненным ситуациям, в частности и ситуациям, вызывающих агрессию. Результаты диагностики представлены в таблице5

Таблица 5

Выбор	+1	+2	х3	х4	=5	=6	-7	-8	Значение
Эльвира Б.	1	5	(6	2)	5	3	7	01	Раздражительность, мнительность в отношении высказываний на свой счет. Проблема уязвленного самолюбия.
	7	4	(2	6)	0	1	5	3
Ира Т.	1	3	(2	4)	6	0	7	5	Неустойчивость самооценки, ситуация требует самоутверждающегося поведения. Стремление повысить свою значимость в глазах окружающих
	6	0	(2	4)	7	5	1	3
Дима Г.	4	0	5	1	3	6	(2	7)	Блокировка потребности в независимости. Стремление избавится от ограничений
	6	3	4	1	5	0	(2	7)
Лена С.,	5	4	(7	2)	1	3	8	0	Оборонительная реакция в связи с ощущением угрозы самоценности, затруднение в реализации своих планов. Упорство в отстаивании своей позиции, отсутствие компромисса.
	1	6	(2	7)	5	8	4	0
Никита А.	6	5	(2	3)	7	6	0	7	Актуализация лидерских тенденций, напряженность и чувство соперничества.
	7	5	(3	2)	1	4	6	0
Сергей Р.	2	5	4	6	0	3	(1	7)	Стресс. Блокировка потребности в независимости. Неудовлетворенность ситуации, беспокойство, опасения.
	2	6	0	4	5	3	(1	7)
Вика А.	(7	1)	2	3	6	0	7	5	Состояние выраженной неустойчивости. Протестная реакция на обстоятельства, нарушающие покой. Затрудняющие самореализацию личности, контроль над эмоциями
	(7	1)	3	0	2	5	2	4
Влад О.	4	7	0	1	5	2	3	6	Протестная реакция на средовые воздействия с избыточной возбудимостью. Императивная потребность в уважении, завышенные притязания, стремления претендовать на исключительность, отказ отобыденности и подчиненной позиции.
	7	3	4	0	2	1	5	6
Алексей А	(0	7)	1	3	2	5	4	6	Состояние стресса в связи со сложившейся ситуацией. Трудности самореализации, ограничение независимости. Стремление освободиться от помех
	(0	7)	2	3	1	6	5	4
Маргарита Р	5	6	1	0	2	3	4	7	Трудности социальной адаптации, эмоциональность и субъективность пристрастий превалируют над рассудочностью, оригинальность мышления, ранимость, сензитивность
	5	1	0	6	2	4	3	7

Присутствие зеленого (2-сине-зеленого) цвета на первых позициях (Эльвира Б., Ира Т., Сергей Р., Ира Т.) отражает смешанный тип реагирования с преобла­данием пассивно-оборонительных тенденций, если он сочета­ется с 0 или 1 цветом, и проявляется большей агрессивностью в сочетании с яркими цветами, придавая оборонительный характер позиции, при которой собственная агрессия оправ­дывается идущей извне угрозой и переживается личностью как вторичная, внешнеобусловленная защитная реакция на агрессию окружающих.

Никита А (2-3), Влад О (функциональных пар не наблюдалось, у Влада - +7-6) показали результаты, характеризующие поведение с повышенной чувствительностью к социальным критериям внешней оценки своей личности, отсюда — амбициозность, значимость социо-экономического статуса, проблема собственного престижа, устойчивость при­вязанностей и интересов, увлеченность, чувство соперничест­ва, соревновательность. Подчинение для них неприятно, отсюда стремление к лиди­рованию или, по крайней мере, к самостоятельности и соци­альному признанию (рефрен, часто звучащий в межличност­ных отношениях, — «Ты меня уважаешь?»). Этот тип реа­гирования чаще встречается среди юношей. В сочетании с 0-м цветом (Дима Г.) усиливаются черты обособленности, признаки межличностного конфликта, трудности общения, ощущение непонятости, неприятия окружающими, преувели­ченное через призму повышенной чувствительности к критике, субъективной уверенности в своей правоте.

Иррациональный, дезадаптирующий аспект 5-го цвета усу­губляет подозрительность 2-го, и они в сочетании 5 2 или 2 5 на первых позициях выявляют тенденцию к системати­зации субъективных, надуманных оценок по отношению к окружающим лицам и сложившейся ситуации (Никита А., Лена С., Эльвира Б, Маргарита Р) т.е. черты паранойяльного стиля переживания и поведения. Тревожность (6) и протестные реакции (7) в сочетании со 2-м цветом при­дают ему свойства раздражительно-эксплозивного (62-26) или недоверчиво-негативного (27 — 72) поведения (Дима Г., Лена С., Влад О.)

Расположение 2-го цвета на последних позициях (Дима Г.) цветового ряда свидетельствует о фрустрированной потребности в соци­альном самоутверждении, ущемленном самолюбии, нереали­зованных притязаниях.

Таким образом, мы получили результаты так или иначе связанные с потребностью в самоутверждении (либо дезадаптивно выраженной, либо неудовлетворенной).

Для проверки полученных результатов и выявлении преобладающих мотивов поведения мы выбрали тест-опросник «МАС» разработанный М.Кубышкиной. Методика направлена на выявление стремления (мотивации) к достижению цели, стремления к соперничеству (азартности0 и стремлению к социальному престижу.

В методике выделяются 3 шкалы:

Шкала «стремление к социальному престижу»

Шкала «стремление к соперничеству»

Шкала «стремление к достижению цели»

Получены следующие результаты по нашей выборке подростков:

Таблица 6 ²

	стремление к социальному престижу	стремление к соперничеству	стремление к достижению цели	итого
Лена С.	8	*10	9	27
Никита А.	9	*11	9	29
Сергей Р	8	*10	*11	29
Вика А	*10	7	*9	26
Влад О	6	*12	8	26
Эльвира Б	*11	6	7	24
Ира Т	*12	7	7	26
Дима Г	9	9	*10	28
Алексей А	7	6	*11	24
Маргарита Р	*12	5	6	23

Анализ результатов тестового опроса: у 3-х подростков ( Эльвира Б., Ира Т., Маргарита Р.) – преобладает стремление к социальному престижу, у 2-х - стремление к достижению цели (Дима Г ,Алексей А.), у 2-х - стремление к соперничеству (Никита А., Лена С.), у 2-х – смежные высокие показатели по двум шкалам – (Сергей Р., Вика А.). У Димы Г., Сергея Р., Никиты А., Лены С.– высокие показатели выраженности стремления к доминированию. Это сочетается с результатами теста Басса-Дарки, поскольку агрессивность может выражаться в доминировании в социальных отношениях, соперничестве.

Третий этап. Анализ результатов.

При сравнении эмпирических данных можно выделить группу подростков, проявляющих по результатам теста Баса-Дарки и экспертным оценкам агрессивное поведение, но не имеющих предрасполагающих к такому поведению акцентуаций характера:

1. Ира Т. 26(12)- смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

2. Маргарита П.-23 (12) смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

3. Алексей А. - смешанный тип, явных акцентуаций не выявлено

4. Дима Г.28 (10 по3)- акцентуаций не выявлено

5. Никита А.- 29 (2 и 1) шкакцентуаций не выявлено

Тестирование по методике Люшера и «МАС» показало, что большенство этих подростков имеют выраженные стремления к самоутверждению, проявляющиеся в разных, не всегда конструктивных, формах поведения:

1. Ира Т. Неустойчивость самооценки, ситуация требует самоутверждающегося поведения. Стремление повысить свою значимость в глазах окружающих

2. Алексей А. Состояние стресса в связи со сложившейся ситуацией. Трудности самореализации, ограничение независимости. Стремление освободиться от помех;

3. Дима Г. - Блокировка потребности в независимости. Стремление избавится от ограничений;

4. Никита А.- Актуализация лидерских тенденций, напряженность и чувство соперничества.

Но есть подростки, агрессивность которых имеет иную причины. Так, Маргарита П.- имеет трудности социальной адаптации, эмоциональность и субъективность пристрастий превалируют над рассудочностью, оригинальность мышления, ранимость, сензитивность. Агрессия носит защитный характер.

Анализируя группу подростков, имеющих акцентуации характера, можно отметить у многих так же тенденции к самоутверждению в агрессивной форме:

1. Сергей Р. -неустойчивый тип акцентуаций; Стресс. Блокировка потребности в независимости. Неудовлетворенность ситуации, беспокойство, опасения.

2. Вика А.- лабильный тип акцентуаций; Состояние выраженной неустойчивости. Протестная реакция на обстоятельства, нарушающие покой. Затрудняющие самореализацию личности, контроль над эмоциями

3. Влад О.- смешанный тип: шизоидный, эпилептоидный, истероидный Протестная реакция на средовые воздействия с избыточной возбудимостью. Императивная потребность в уважении, завышенные притязания, стремления претендовать на исключительность, отказ отобыденности и подчиненной позиции.

4. Лена С.- истероидный тип акцентуаций; Оборонительная реакция в связи с ощущением угрозы самоценности, затруднение в реализации своих планов. Упорство в отстаивании своей позиции, отсутствие компромисса

5. Эльвира Б.-скрытая акцентуация гипертимного типа; Раздражительность, мнительность в отношении высказываний на свой счет. Проблема уязвленного самолюбия.

Мы видим, что и во второй группе есть подростки с выраженной потребностью в самоутверждении и проявляющие агрессию. Агрессивность Эльвиры, Влада О. и Сергея можно объяснить так же наличием соответствующей акцентуации характера. Однако у Вики А.- лабильный тип акцентуаций, не характеризующийся агрессивностью, у Лены С.- истероидный тип акцентуаций, связанный более с потребностью в самоутверждении в социальном статусе.

Тест «МАС» подтверждает наличие повышенной потребности в самоутверждении у выделенных нами подростков: Ира Т., Вика А. ( преобладает стремление к социальному престижу), Алексей А., Дима Г.( стремление к достижению цели), Никита А.. Лена С. (стремление к соперничеству).

Таким образом, можно выделить подростков, агрессивность в поведении которых объясняется стремлением в самоутверждении. Из всей выборки агрессивных подростков они составляют 60%, а из всей выборки подростков-33%; из всей выборки -20%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, предположение, что в качестве психологических условий реализации позиции самоутверждения подростков выступают тенденции агрессивного поведения, выражающее доминирование в среде сверстников, а ограничение пространства выборов для утверждения подростков предполагает создание личностно утверждающих ситуаций, (в том числе и в форме агрессии) находит свое подтверждение в следующих теоретических фактах.

1. Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструк­тивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений, которые наиболее актуальны в подростковом возрасте. Исследователи приходят к заключению, что для агрессивного пове­дения существуют множественные причины, включая влияние групп сверстников, социального контроля и социального науче­ния, биологических и ситуационных факторов. Глубокие психологические проблемы, возникающие на фоне трудностей созревания и развития в подростковом возрасте, нередко переступают кри­тическую черту, за которой кризис взросления превращается в экстремальную ситуацию приводящий к искажению отношений подростка с действительностью или делающий его опасным для себя самого или для окружающих

2. Индивидные качества детей и подростков способны оказывать свое негативное влияние на соци­альную ситуацию развития, а соответственно, и на возникновение агрессивного поведения. Так, при разных формах акцентуаций характера наблюдаются различные формы асоциального поведения, в том числе агрессивного.

3. В подростковый период так же наиболее остро стоит проблема самоутверждения, подросток не всегда готов к адекватному выбору средств самоутверждения, зачастую используя других людей как способ утвердить собственное «Я». Не редко самоутверждение может протекать как деструктивно-разрушающая деятельность, когда стимул найти и утвердить собственное «Я» приводит к асоциальным действиям

4. На основании выполненного междисциплинарного анализа понятия «самоутверждения» установлено, что его сущность отражает позиция личности, при которой она полностью реализует свой потенциал, через утверждение себя в социальном пространстве. Самоутверждение - это специфическая деятельность по обнаружению определенных качеств, особенностей и характеристик личности и их подтверждению в себе самом и в окружающем социуме. Самоутверждение часто проявляется как социальный успех, уверенность в себе, престиж, потребность в достижениях и доминировании.

В опытно-экспериментальной части исследования мы выделили:

1. Среди детей и подростков можно выделить три группы испытуемых по уровням состояния агрессии (количественная характеристика): с высоким, средним, низким уровнем. Среди подростков уровень агрессии и враждебности выше. Индекс враждебности преобладает над агрессией.

2. Патохарактерологический диагностический тест акцентуаций характера (А.Личко) показал, что не все подростки, проявляющие агрессию, имеют выраженные акцентуации характера

3. В группе подростков с агрессивными формами поведения три стратегии самоутверждения подростков: конструктивную (возвышение над своим Я; позиция «быть лучше себя вчерашнего»), доминирования (возвышение над другими Я; «быть лучше всех») и стратегию самоподавления (унижение своего Я, или позиция «быть как все»). С высоким уровнем агрессии преобладает вторая стратегия самоутверждения – доминирование. Мы получили результаты так же связанные с преобладающей потребностью в самоутверждении подростков (либо дезадаптивно выраженной, либо неудовлетворенной) (тест Люшера).

4. Из всей выборки агрессивных подростков можно выделить группу лиц, агрессивность в поведении которых объясняется стремлением в самоутверждении - они составляют 60%, а из всей выборки подростков-33%; из всей выборки -20%.

Таким образом, предположение, что потребность в самоутверждении в подростковом возрасте часто приводит к агрессивному поведению выдвинутое в качестве гипотезы исследования, подтверждается. Потребность в самоутверждении в подростковом возрасте может вызывать агрессивное поведение в тех случаях, когда стратегия самоутверждения не конструктивна.

Самоутверждение – универсальная потребность человека. Являясь необходимой предпосылкой развития личности, требует особого внимания со стороны воспитывающих взрослых, специалистов особенно в период взросления. Подростковый возраст является наиболее сензитивным для решения задач, связанных с самоутверждением личности. В этом возрасте самоутверждение становится жизненной необходимостью, что выражается в стремлении не только найти сферу самоутверждения, но и занять определённую позицию Отсутствие ориентиров делает процесс их самоутверждения самопроизвольным, что составляет проблему для самих подростков и общества в целом. Эта мощная потребность может творить, развивать личность, а может и разрушить его полностью, приводя к протестным реакциям, асоциальному поведению.

Литература.