1. Когнитивное (познавательное) развитие младшего школьника.

Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребёнок получает и перерабатывает огромные объёмы информации. Происходит формирование абстрактно- логического мышления, происходят существенные изменения в психической сфере, под влиянием выполняемой ребёнком деятельности изменяется характер функционирования памяти. Основным видом памяти становится произвольная, вместе с этим изменяется структура мнемических процессов (совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание). Не менее существенные изменения происходят в развитии речи ребёнка. Познавательная деятельность- сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.

Развитие мышления: Ж.Пиаже называет данный период развития ребёнка стадией конкретных операций с предметами (3я стадия в развитии мышления ребёнка). Главная особенность: умственные операции, совершаемые ребёнком, становятся обратимыми (реб-к теперь в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитивной сфере , во внешнюю, т.е предметную сферу своей деятельности. В этот период детиосваивают понятия сохранения и выполняют др. логические манипуляции. Например, могут распределять объекты по одному их признаку (высота, вес). Также формируется мысленное представление о последовательности действий.(реб-к 5ти лет не сможет объяснить, как добраться до дома приятеля, а реб-к 8 лет сможет даже нарисовать карту пути). Пиаже считает, что всё это становится возможным благодаря интеллектуальному росту: консервации, классификации и транзитивности. Консервация- способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен (опыт с тремя сосудами с водой: 2 одинаковых, третий уже и выше по форме, но по вместительности такой же. Реб-к в этом возрасте может понять, что при переливании воды из одного сосуда в другой, более узкий, кол-во воды не меняется). Т.е при определённых преобразованиях некоторые основные свойства объектов не изменяются. Классификация- способность классифицировать группу объектов по как.-либо признаку. Следующей особенностью интеллекта ребёнка данного возраста является развитие у него сериации. Сериация/ транзитивность- способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью (могут расположить палочки разной длины по размеру).

Развитие логического мышления: Ребёнок данного возраста способен логически объяснять выполняемые им действия. Приходят к пониманию, что если А=В и В=С, то А=С и А+В=В+А. Мышление становится всё более похожим на мышление взрослого, реб. уже может сам формировать какие-то понятия, в том числе абстрактные.

В этот период также наблюдается активное развитие речи ребёнка, изуч. Речи становится целенаправленной деятельностью, знакомство с письменной речью. Процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи по-разному.

Развитие восприятия: Восприятие- целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственной воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. По мнению А.В.Запорожца, пик развития восприятия приходится на период от раннего к дошкольному возрасту. В школьные годы эта способность постоянно совершенствуется и достигает высокой степени развития. Ребёнок может воспринимать абстрактные образы (буквы) объединять их в более сложные (слова) и придавать ему конкретное значение.

Развитие представлений: Представление- психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта (репродуктивное- механическое воспроизведение в памяти образов объектов реальной действительности- хар-но для детей дошкольного возраста), продуктивное- воспроизведение образов предметов, не воспринимаемых в данный момент, близко к воображению; статическое- хар-но для дошкольного возраста. В возрасте 7-9 лет у ребёнка начинает активно развиваться продуктивное представление, данный этап развития обусловлен переходом от непроизвольного возникновения представлений к умению произвольно вызывать нужные представления.

Развитие внимания: Внимание- направленность и сосредоточенность психической деятельности на чём-либо определённом. Внимание реб. становится произвольным (вид внимания, психический процесс, который заключается в сознательной и активном сосредоточении субъекта на каком- либо объекте), но долго оно конкурирует с непроизвольным вниманием. Также происходит развитие таких качеств как: объём, устойчивость, переключаемость и концентрация внимания (характеристики внимания). В норме все эти качества у детей 10-11 лет почти такие же, как у взрослого. Наиболее совершенные черты внимание приобретает, когда предмет или явление наиболее интересны для ребёнка. Особую роль в развитии произвольного внимения играет учебный процесс.

Развитие памяти: Память- процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Бурное развитие характеристик памыти связано прежде всего с процессом обучения. Усвоение новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти (психич. познават. процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использовании спец.приёмов.под воздействием требований школы запоминание становится всё более произвольным и гораздо более активным. По сравнению с памятью детей дошкольного возраста память детей младших школьников достигает гораздо более высокого уровня.

Обучение ребёнка в школе является одним из важнейших факторов развития у него когнитивных процессов. Например, само по себе развитие памяти не происходит. Поэтому одним из направлений деятельности в школе должно быть обучение мнемоническим приёмам (спец.приёмы используемые для эффективного запоминания).

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего возраста является переход психических познавательных процессов реб.на более высокий уровень. Это проявляется в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, память, внимание, представления, а также формировании у ребёнка абстрактно- логического и обучения его письменной речи.