17. Развитие мотивации учения в школьном возрасте

Мотив-ия - сложный многоуровневый регулятор жизнед-ти чел-ка - его поведения, деят-ти. Учебная мотивация - частный вид Моти-ии, вкл-ой в деят-ть учения. Учеб-ая мотив-ия опред-ся рядом факторов: -образоват. системой, -образоват учрежден, -субъект-ми особ-ми уч-ся (пол, возраст, спос-ти, взаимод-е с др уч-ся ), -спецификой учебного предмета. Необх. условие для созд-ия у уч-ся интер-са к содерж-ю обучения – воз-ть проявить в учении умств. самост-ть и инициат-ть. Чем активнее методы, тем легче заинтер-ть ими уч-ся. Большую роль в формир-ии интер-а к учению играет создание проблемной ситуации. Столкн-ие уч-ся с труд-ми, кот. они могут решить с имеющимися у них запасами знаний, учеб. материал и приемы учебной работы д.б. достаточно разнообразны. Существ. фактор возник-ия интер-а к уч-му мат-лу – его эмоц-ая окраска, живое слово учителя.

МОТИВАЦИЯ – сов-ть внутр-их и внеш-х причин, объясняющих поведение человека, направл-е и его интенсивность, т.е. процесс непрерывного выбора м/у действиями. ВНЕШ. Причины - влияние окруж-ей среды на поведение.ВНУТР. причины – потребности, цели, желания, интересы, для ученика цели обучения трасф-ся в мотивы учебной деят-ти. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ - СОЦ-ЫЕ: словесное выражение у школ-ов: хочу быть образованным Смыслообразующая их роль оформ-ся лишь в старш-х кл-х. – ПОЗНАВАТ-ЫЕ мотивы: прямое отношение к познанию. Наиболее значимые мотивы – познават-е интер-сы и потрб-ти. Познават-ые инте-сы связаны с активностью, самост-стью школ-ов в уч-и. –

МОРАЛЬНЫЕ МОТИВЫ: формирование личности, нравственное отнош-ие к людям, к деят-ти + формир-ие ответ-ти. – МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ – побуждает школ-ов к учению + благопр. отнош-е к школе в целом. МОТИВЫ САМОВОСПИТАНИЯ (особ-о у школ-ов старш возраста). Мотивы эгоистич. Направл-ти (стремл-е к личному лидерству, завоевание первенства в связи с собствен тщеславием, а не защиты чести колл-ва.)-) мотивы более скрыты.

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Педагоги обычно исп-ют изв-ные приемы разв-я мотивации.

"Дети любопытны. Они проявляют особ-е вним-е к но­вым и неизв-ым обст-вам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся изв-ые им знания. Если учеб. мат-л содержит мало или почти не содер. нов. инф-ии, то быстро достигается сост-ие «насыщения»: уч-ся отвлекаются от того, что происходит на зан-ях, проявляют двигательное беспокойство. Поэтому педагогам следует пост-но помнить об «эффекте любопытства».

Подобное же происходит и в том случае, когда школьникам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л. С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим шк-ка, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деят-ти.Изуч-е предмета должно стать личным делом уч-ка,тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к нов. дет. интересу — таково правило».

Уч-ся охотно заним-ся разл-ми интересн. проблемами. Поэтому они с удов-ем разгадывают загадки, кроссворды и т. п. Если удастся вкл-ть это в урок , считайте, что вам уже удалось пробудить у уч-ся желание решать те задачи, кот. вы перед ними по­ставили.

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Дети стре­мятся осмыслить и упорядочить окруж. их мир. Сталки­ваясь с противоречиями, они стар-ся дать им объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в уч. материале противоречия, тогда вы пробудите в уч-ся интерес к познанию истины.

Эти приемы мотивации срабатывают, когда уч-ся чувст­вуют себя уверенно. Они д.б. убеждены в том, что дошли до тех требований и ожиданий, кот. к ним отно­сятся. Чем больше уч-м доверяют, тем охотнее они сотруд­ничают с учителем в процессе обуч-я и тем меньше их волнуют неудачи. Поэтому одна из самых эффективных форм мотивации закл-ся в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах.

Постоянной заботой учителей ост-ся создание ситуаций для поддерживания- у шк-ов общего полож-ого отн-ия к учению, школе, педагогам. Созданию такого отношения способствует целенаправленная деят-ть учителей. Наряду с играми, широко используемыми в младших классах, рекомендуются след-е приемы для разв-я мот-и( средн. и старш.кл-сы):

— обсуждение волнующих уч-ов вопросов(отдаленно связ-ых с темой урока);

• предоставление возм-ти уч-кам высказаться, об­ратить на себя внимание;

• применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

Проверенным способом мотивации служит планирование це­лей и задач обучения самим уч-м( обосновать и поставить цель,сост-ть план её дост-я,орг-ть и напрвить свою деят-ть).