2. Программированное обучение

Обучение происходит по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как ученика, так и учителя. Заменой учителя может стать компьютерная программа, программированный учебник.

Основные принципы программированного обучения (Б.Скиннер): 1. принцип малых шагов- ученику дается материал малыми дозами. Усвоение происходит быстрее. 2. Установка проверочного задания позволяет контролировать усвоение учебного материала, т.е. оценка позволяет не упустить из виду то, что осталось непонятным. 3. ответы для самоконтроля, т.е. ученик сразу находит свои ошибки. 4. даются различные указания для того, чтобы ученик смог правильно исправить свои ошибки.

Программир. Обучение двух видов: 1. линейное( проделывает последовательно задания, нельзя перейти к следующему пока не выполнишь предыдущее). 2. разветвленное( для сильных учеников, дополн. Ветви, к которым может ученик обратиться при сложности, можно самостоятельно определить свой уровень трудности)

Минусы программ. Обучения: нельзя учитывать особенности каждого ученика, не уделяется внимание внутр. Мыслительным процессам ученика

Плюсы программир. Обучения: ученики могут самостоятельно решать поставл. Задачи, оценивать свои результаты, исправлять свои ошибки.

В отечественном варианте этот тип обучения базируется на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, умений, навыков. Согласно, этой теории формирование умственных дей-ий проходит по след. Этапам: 1. создание мотивации обучаемого, 2. составление схемы, ориентировочной основы действия, 3. выполнение реальных действий, 4. проговаривание вслух описаний того действия, которое совершается, 5. проговаривание про себя, 6. отказ от речевого сопровождения, формирование умственного действия в свернутом виде.

ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде».

3. Проблемное обучение

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи: основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.

 Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.