1. Когнитивное (познавательное) развитие младшего школьника.

Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребёнок получает и перерабатывает огромные объёмы информации. Происходит формирование абстрактно- логического мышления, происходят существенные изменения в психической сфере, под влиянием выполняемой ребёнком деятельности изменяется характер функционирования памяти. Основным видом памяти становится произвольная, вместе с этим изменяется структура мнемических процессов (совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение, забывание). Не менее существенные изменения происходят в развитии речи ребёнка. Познавательная деятельность- сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.

Развитие мышления: Ж.Пиаже называет данный период развития ребёнка стадией конкретных операций с предметами (3я стадия в развитии мышления ребёнка). Главная особенность: умственные операции, совершаемые ребёнком, становятся обратимыми (реб-к теперь в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитивной сфере , во внешнюю, т.е предметную сферу своей деятельности. В этот период дети осваивают понятия сохранения и выполняют др. логические манипуляции. Например, могут распределять объекты по одному их признаку (высота, вес). Также формируется мысленное представление о последовательности действий.(реб-к 5ти лет не сможет объяснить, как добраться до дома приятеля, а реб-к 8 лет сможет даже нарисовать карту пути). Пиаже считает, что всё это становится возможным благодаря интеллектуальному росту: консервации, классификации и транзитивности. Консервация- способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен (опыт с тремя сосудами с водой: 2 одинаковых, третий уже и выше по форме, но по вместительности такой же. Реб-к в этом возрасте может понять, что при переливании воды из одного сосуда в другой, более узкий, кол-во воды не меняется). Т.е при определённых преобразованиях некоторые основные свойства объектов не изменяются. Классификация- способность классифицировать группу объектов по как.-либо признаку. Следующей особенностью интеллекта ребёнка данного возраста является развитие у него сериации. Сериация/ транзитивность- способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью (могут расположить палочки разной длины по размеру).

Развитие логического мышления: Ребёнок данного возраста способен логически объяснять выполняемые им действия. Приходят к пониманию, что если А=В и В=С, то А=С и А+В=В+А. Мышление становится всё более похожим на мышление взрослого, реб. уже может сам формировать какие-то понятия, в том числе абстрактные.

В этот период также наблюдается активное развитие речи ребёнка, изуч. Речи становится целенаправленной деятельностью, знакомство с письменной речью. Процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи по-разному.

Развитие восприятия: Восприятие- целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственной воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности. По мнению А.В.Запорожца, пик развития восприятия приходится на период от раннего к дошкольному возрасту. В школьные годы эта способность постоянно совершенствуется и достигает высокой степени развития. Ребёнок может воспринимать абстрактные образы (буквы) объединять их в более сложные (слова) и придавать ему конкретное значение.

Развитие представлений: Представление- психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта (репродуктивное- механическое воспроизведение в памяти образов объектов реальной действительности- хар-но для детей дошкольного возраста), продуктивное- воспроизведение образов предметов, не воспринимаемых в данный момент, близко к воображению; статическое- хар-но для дошкольного возраста. В возрасте 7-9 лет у ребёнка начинает активно развиваться продуктивное представление, данный этап развития обусловлен переходом от непроизвольного возникновения представлений к умению произвольно вызывать нужные представления.

Развитие внимания: Внимание- направленность и сосредоточенность психической деятельности на чём-либо определённом. Внимание реб. становится произвольным (вид внимания, психический процесс, который заключается в сознательной и активном сосредоточении субъекта на каком- либо объекте), но долго оно конкурирует с непроизвольным вниманием. Также происходит развитие таких качеств как: объём, устойчивость, переключаемость и концентрация внимания (характеристики внимания). В норме все эти качества у детей 10-11 лет почти такие же, как у взрослого. Наиболее совершенные черты внимание приобретает, когда предмет или явление наиболее интересны для ребёнка. Особую роль в развитии произвольного внимания играет учебный процесс.

Развитие памяти: Память- процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Бурное развитие характеристик памяти связано прежде всего с процессом обучения. Усвоение новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти (психич. познават. процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использовании спец.приёмов.под воздействием требований школы запоминание становится всё более произвольным и гораздо более активным. По сравнению с памятью детей дошкольного возраста память детей младших школьников достигает гораздо более высокого уровня.

Обучение ребёнка в школе является одним из важнейших факторов развития у него когнитивных процессов. Например, само по себе развитие памяти не происходит. Поэтому одним из направлений деятельности в школе должно быть обучение мнемоническим приёмам (спец.приёмы используемые для эффективного запоминания).

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего возраста является переход психических познавательных процессов реб. на более высокий уровень. Это проявляется в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, память, внимание, представления, а также формировании у ребёнка абстрактно- логического и обучения его письменной речи.\

2Условия формирования личности младшего школьника:

-учитель- эталон, образец для подражания;

-субъективные условия- личностные особенности младшего школьника (повышенная внушаемость, высокая подражательность, повышенная эмоциональность и реактивность);

-сверстники(значимость этого условия возрастает в конце младшего школьного возраста, когда сверстники становятся эталоном в поведении);

-семья(воздействует, прежде всего, на формирование характера младшего школьника).

1. В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера

2. Появляются потребности, связанные с учебной деятельностью: потребность точно выполнить требования учителя, потребность в высокой отметке, в одобрении успехов со стороны взрослых, потребность быть лучшим учеником, потребность в общении со сверстниками. Ведущими в этом возрасте являются познавательные потребности.

3. Особую значимость приобретает стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников (в первую очередь в связи с учебной деятельностью, ее успешностью). Таким образом, учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях младшего школьника, обусловливая характер отношений ребенка со взрослыми и сверстниками (В.С. Мухина).

4. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста -ориентация на группу сверстников(И.В. Дубровина).

а. Стремление "быть как все" возникает в учебной деятельности по следующим причинам: учитель контролирует весь класс и побуждает всех следовать предлагаемому образцу; правила поведения в классе и школе предъявляются всем вместе и каждому в отдельности; во многих ситуациях ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения и ориентируется на поведение других детей (в первом классе ребенку свойственны выраженные конформные реакции: ученики, например, часто поднимают руку вслед за другими, хотя внутренне не готовы к ответу).

б. Стремление "быть лучше, чем все" проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, правильно решить задачу, написать текст и т.п. Ребенок, таким образом, стремится утвердить себя среди сверстников.

5. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. Ответственность как способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам, по словам В.С. Мухиной, должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника.

6. В возрасте 6-7 - 10-11 лет интенсивно развивается самосознание: ребенок начинает понимать, что он представляет собой индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям: он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры и пр.), коллективные понятия, знания, идеи, которые существуют в обществе, в то же время ребенок переживает свою уникальность, свою самость, стремится утвердить себя среди взрослых и сверстников. В учебной деятельности у школьника складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

7. Развитие самооценки, ее адекватность, осознанность, обобщенность во многом зависят от того, насколько содержательно представление ребенка о самом себе. Существует взаимосвязь особенностей самооценки младших школьников и уровней сформированности учебной деятельности (А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко): у детей с высоким уровнем сформированности учебной деятельности наблюдается относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка; низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствует недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке( складывается представление о себе, своей способности добиваться постепенной цели)

8. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей ("могу или не могу решить эту задачу?", "чего мне не хватает для ее решения?") (И.В. Шаповаленко). Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности собственных действий и делать их предметом анализа. Очень важно, чтобы ребенок знал, что он может и умеет делать, в том числе, лучше всех.

9. Для развития воли младших школьников важна доступность цели деятельности, оптимальная по сложности задача, тогда как слишком легкие или сложные задания тормозят развитие волевых качеств и действий. Условием развития волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок видит собственное продвижение к цели и осознает его как следствие собственных усилий. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.

10. Задача воспитания на этом этапе заключается в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка научить его сознательно управлять своим поведением. С этой целью необходимо формировать у детей положительное отношение к новому положению школьника и добиваться сохранения этого отношения на протяжении всего младшего школьного возраста; формировать познавательные интересы; формировать такие качества личности (прилежание, ответственность и пр.), которые составляют необходимое условие осуществления волевого поведения (Л.И. Божович).

11. В этом возрасте происходит усвоение моральных норм и правил поведения: ребенок овладевает собственным поведением, более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома, в общественных местах Важные условия воспитания дисциплинированности школьников, формирования моральных качеств личности - четкая формулировка норм и правил, поощрение исполнительности, соответствующая реакция на нарушение дисциплины. Рассудочное и аффективное отношение к правилам, нравственным нормам развивается у ребенка через эмоционально-оценочное отношение к нему взрослого, который санкционирует определенный тип поведения.

12. Основной задачей нравственного воспитания в младшем школьном возрасте является развитие произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения. Важной задачей является развитие нравственной стороны отношения детей к учению, на основе которого развивается трудолюбие. Одна из существенных задач - формирование у детей понимания нравственного содержания требований.

13. Большое место в жизни младшего школьника занимают чувства как мотивы поведения. Развитие эмоциональной сферы в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций, повышением эмоциональной устойчивости. Младший школьник начинает более сдержанно выражать собственные эмоции, особенно негативные, что связано с различением ситуаций, в которых можно или нельзя обнаруживать собственные чувства, то есть произвольность поведения постепенно начинает отражаться на сфере чувств. Однако, в целом, для детей характерна впечатлительность и отзывчивость. По словам Л.С. Выготского, формирование у учащихся умения владеть внешним выражением чувств является насущной педагогической задачей. Преобладающее жизнерадостное настроение - это возрастная норма эмоциональной жизни младшего школьника.

14. Большое влияние на формирование эмоций младших школьников оказывает учебная деятельность, складывающиеся отношения с учителем и коллективом класса. Таким образом, с возрастом эмоции детей становятся более обобщенными, произвольными, социально регламентированными, усложняется содержание эмоциональной сферы, изменяется ее экспрессивная сторона.

8 стадий развития личности(теория Э. Эриксона): младший школный возраст от 6 до 11 лет, по Эриксону, относится к 4 стадии «Трудолюбие-неполноценность»), для которой характерно следующее:1. Школа помогает развить чувство трудолюбия и достижения, подтверждая чувство «я» и чувство личностной силы. Когда ребенок чувствует себя компетентным, он может быть трудолюбивым и создавать для себя место в этом мире. Если ребенка поощряют мастерить, рукодельничать, готовить, разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у него формируется чувство компетентности, "умелости", уверенность в том, что он может освоить новое дело, развиваются способности к техническому творчеству. 2. Если же родители или учителя видят в трудовой деятельности ребенка одно баловство и помеху для "серьезных занятий", есть опасность выработки у него чувства неполноценности и неадекватности. ( родителям необходимо поддерживать самооценку школьника, хвалить за то, что у него получается) 3. В это время ребенок привыкает к систематическому обучению, учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

Л. Колберг младший школьный возраст относит к преконвенциональному уровню развития моральных суждений: поступки оцениваются по принципу выгоды и физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удовольствие (одобрение), принцип выгода: ты-мне, я-тебе.

Основные психологические компоненты готовности к школе:

1. мотивационная готовность ( заинтересован ли ребенок в получении новых знаний, а не только идет в школу для общения с детьми)

2. произвольность

3. развитие интеллекта( ребенок должен уметь видеть существенное, сравнить)

4. развитие речи ( умение пользоваться словом для объяснения чего-либо)

Основные новообразования личности младшего школьника:ориентация на группу сверстников; формирование личностной рефлексии (способности самостоятельно установить границы своих возможностей); формирование осознанной и обобщенной самооценки; осознанность и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств; осознанность волевых действий, формирование волевых качеств.

13. Характер. Развитие характера в школьном возрасте.

Характер- это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Хар-р проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический, характерный для него оттенок. Характер человека- это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции. Существует разделение черт личности на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, а инструментальные, придают ей определённый стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деят-ти. Необходимо перечислить свойства личности, которые входящие в состав характера (рациональность, расчётливость, противоположные им качества, настойчивость, целеустремлённость, последовательность, альтернативные им кач-ва, говорят об отсутствии характера. Здесь хар-р сближается с темпераментом и волей человека. В состав хар-ра входят инструментальные черты: экстраверсия (экстраверт предпочитает социальные и практические аспекты жизни погружению в мир воображения и размышлений- интроверсия (интроверт предпочитает предпочитает размышления и воображение операциям с реальными внешними объектами), спокойствие- тревожность, сдержанность-импульсивность, переключаемость- ригидность. Сочетание этих черт позволяет отнести его к определённому типу. Наиболее известная и ранее появившаяся классификация характеров предложена Э.Кречмером, позже предложили Шелдон, Фромм, Леонгард, Личко.

Акцентуация характера по Личко:- это чрезмерное усиление черт характера, при котором наблюдается не выходяшие за пределы нормы отклонения и поведении человека. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте и раннем юношеском.

Классификация Леонгарда:

1. Гипертимный тип (контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики). Может отклонятся от темы разговора, недостаточно серьёзное отношение к семье и работе. Энергичность, жажда деят-ти, оптимизм, но легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, раздражительность.

2. Дистимный тип (низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение, домоседы, серьёзны, добросовестны, но пассивны, замедленное мышление, неповоротливы.

3. Циклоидный тип. Свойственны частые смены настроения, поведение зависит от настроения

4. Возбудимый тип. Низкая контактность, замедленность р-й, занудливы и угрюмы, склонны к хамству, брани, неуживчивы в коллективе, властны в семье.

5. Застревающий тип. Умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, в конфликтах выступают инициатором. В делах стремятся добиться высоких показателей, обидчивы, уязвимы, подозрительны, мстительны, ревнивы

6. Педантичный тип. В конфликты вступают редко, на службе- бюрократ, чрезмерные претензии на аккуратность, но добросовестен, аккуратен, серьёзен, надёжен в делах.

7. Тревожный тип. Низкая контактность, робость, неуверенность в себе, но дружелюбны, самокритичны, исполнительны

8. Эмотивный тип. Общаются в узком кругу, обиды носят в себе, но добры, сострадательны, радуются чужим успехам.

9. Демонстративный тип. Легко устанавливают контакты, стремятся к лидерству, жаждут власти, эгоистичны. Самоуверенны и с высокими притязаниями, но обходительны, артистичны.

10. Экзальтированный тип. Высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Но альтруистичны, сострадательны, проявляют яркость и искренность чувств.

11. Экстравертированный тип. Высокая контактность, много друзей, болтливы, открыты. Предпочитают подчиняться другим, внимательно выслушивают, исполнительны, но подвержены влиянию, легкомысленны, страстны к развлечениям.

12. Интровертированный тип. Очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию, любят одиноч-во, сдержанны, принципиальны, но упрямы, всегда отстаивают свою точку зрения, порой ошибочную.

Истоки характера и первые признаки следует искать уже в самом начале жизни. Особенно важны при становлении характера окружающие люди.

http://www.ahmerov.com/book_554_chapter_9_4._Vospitanie_kak_pedagogicheskijj_pro%D1%81ess..html