Тема 4. Семья и дошкольное образовательное учреждение как институты социализации ребенка в дошкольном возрасте

Общество воздействует на подрастающее поколение, используя разнообразные социальные каналы и обеспечивая личности возможность накапливать свой собственный уникальный социальный опыт во взаимодействии с окружающим миром и в разнообразных условиях.

Для характеристики разнообразных трансляторов социального опыта и тех условий, которые более или менее активно влияют на процесс социализации, используются различные понятия, в частности факторы и институты социализации.

Факторы социализации – это необходимые действующие условия ее протекания. Выделяется несколько групп факторов, одна из которых – микрофакторы. К этой группе относятся условия, непосредственно влияющие на конкретных людей: семья, группа сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание (учебные, профессиональные, общественные, религиозные).

Социальное становление человека происходит также в разных социальных группах. Социальные группы, выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей и задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Термин «социальный институт» используется в широком социологическом смысле как сложившиеся в ходе развития общества естественные формы отношений между людьми.

Выделяются следующие социальные группы или институты социализации: семья, дошкольное учреждение, школа, вуз, трудовой коллектив.

Степень влияния различных институтов социализации на разных возрастных этапах существенно различна. В дошкольном возрасте важнейшими институтами социализации являются семья и детский сад. Они выступают и как факторы, и как важнейшие социальные институты развития ребенка в дошкольном возрасте.

На современном этапе уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности ребенка: семья или общественное воспитание. В целом современная наука считает, что семейное воспитание не является автономным фактором в формировании личности ребенка и должно дополняться системой других воспитательных институтов на основе отношений сотрудничества и взаимодействия.

Можно выделить две основные мотивировки необходимости взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе.

Первое положение связано с понятием «социализация». У каждого института социализации в дошкольном возрасте – семьи и детского сада - есть свои социализирующие функции. Перечислим функции семьи в процессе социализации ребенка-дошкольника, выделенные А.В. Мудриком:

§   семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка;

§   семья влияет на формирование психологического пола ребенка;

§   семья играет ведущую роль в умственном развитии дошколь-ника;

§   семья имеет важное значение в овладении социальными нормами (функция первичной социализации);

§   в семье происходит формирование ценностных ориентаций;

§   семья выполняет функцию социально-психологической поддержки [3].

Т.А. Репина выделяет следующие социализирующие функции детской группы:

§   функция общей социализации;

§   функция интенсификации половой социализации;

§   функция формирования ценностных ориентаций;

§   оценочная функция;

§   функция нормализации и корректирования влияния неблагополучной семьи [4].

Таким образом, семья и детский сад имеют как общие, так и различные социализирующие функции и связаны в хронологическом ряду развития ребенка формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения.

Второе положение о необходимости взаимодействия детского сада и семьи связано со сравнительным анализом преимуществ и недостатков детского сада и семьи как социальных институтов (выделены в исследованиях Е.П. Арнаутовой, В.М. Ивановой). Например, с одной стороны, деловая форма общения воспитателя с детьми в детском саду, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком, сравнительная жесткость режима дня (недостатки общественного воспитания) и эмоциональная насыщенность отношений «ребенок – взрослый» в семье, индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, подвижный режим дня (преимущества семейного воспитания) и, с другой стороны, целенаправленный характер воспитания, применение методов воспитания и обучения, адекватных возрастным особенностям детей, разнообразие содержательной деятельности в детском обществе (преимущества общественного воспитания) и стихийный характер воспитания и обучения в семье, непонимание родителями возрастных особенностей детей, однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье (недостатки семейного воспитания).

Таким образом, детский сад как социальный институт должен поддерживать, направлять, дополнять воспитательную деятельность родителей, и в основе их взаимодействия должна лежать помощь друг другу в решении индивидуальных проблем ребенка и в оптимизации его развития.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.        Проанализируйте, насколько эффективно реализуются семьей присущие ей функции. Назовите причины, препятствующие осуществлению этих функций в современных условиях.

2.        Кризис семьи: есть ли он и в чем проявляется? Как вы считаете, есть ли у семьи будущее?

3.        Определите тип вашей собственной семьи по различным основаниям классификаций.

4.        Выделите общее и различное в социализирующих функциях родителей и воспитателей дошкольных учреждений, в способах их реализации.

Литература

Основная литература

1.        Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980. – С. 334-352.

2.        Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999. – С. 25-27.

3.        Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999. – С. 86-93.

4.        Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988. – С. 173-180.

Дополнительная литература

1.        Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1998. – С. 256-261.

2.        Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец ХVIII – ХХ в.) – М., 1997. – С. 243-285.

3.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998. – С. 56-58.

4.        Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. – М., 2000. – С. 98-128.

ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1

Семья как институт социализации ребенка

Вопросы для обсуждения

1.        Основные типы и особенности современной семьи.

2.        Функции семьи в процессе социализации ребенка.

3.        Механизмы семейной социализации и санкции воздействия на развитие личности ребенка.

4.        Этапы развития семьи как социального института. Функции родителей и детей на различных этапах развития семьи.

Литература

1.        Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999. – С. 86-93.

2.        Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999. – С. 25-27.

3.        Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001. – С. 105-134.

4.        Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993. - С. 98-102.

5.        Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001. – С. 52 –60.

Занятие 2

Дошкольное учреждение как институт социализации ребенка

Вопросы для обсуждения

1.        Основные типы и задачи дошкольных учреждений.

2.        Социализирующие функции дошкольного учреждения.

3.        Характеристика педагогических санкций по отношению к воспитанникам, используемых в ДОУ.

Литература

1.        Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 10. - С. 2-10.

2.        Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998. – С. 56-58, 86-96.

3.        Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1998. – С. 173-180.

4.        Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998. – С. 14-21.

МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ

Классификации типов семей по различным основаниям

1. По структуре:

Полные семьи:	Неполные семьи:
§   с 1 ребенком; §   с 2 (однополыми); §   с 2 (разнополыми); §   с 3 и более детьми; §   многодетная (с 4 детьми и более); §   со старшими членами семьи (с бабушкой, дедушкой и др.); §   дети сводные; §   дети неродные, усыновленные.	§   муж и жена; §   одинокая мама; §   родители разведены; §   воспитывает один отец; §   воспитывает опекун.

2. По взаимоотношениям:

§   гармоничная;

§   компромиссная;

§   неустойчивая;

§   мнимая;

§   конфликтная;

§   резко конфликтная;

§   потребительская.

3. По направленности:

Семьи, ориентированые:

§   на деятельность;

§   на общение;

§   на самоудовлетворение (эгоистические).

4. По материальной обеспеченности:

§   с очень высоким материальным достатком;

§   с высоким материальным достатком;

§   со средним материальным достатком (обеспеченная);

§   с низким материальным достатком (малообеспеченная);

§   нуждающаяся (за чертой бедности).

5. По воспитательному потенциалу:

§   социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении;

§   социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении;

§   социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении;

§   социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении.

6. По социально-правовой устойчивости:

§   социально устойчивая;

§   социально неустойчивая;

§   асоциальная;

§   криминогенная.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001. – С. 56-57.

* * *

К факторам социального риска, отрицательно сказывающимся на репродуктивных функциях семьи, можно отнести следующие:

§   социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);

§   медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей, отягощенная наследственность, вредные условия работы родителей, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);

§   социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);

§   социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);

§   криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. - М., 1993. – С. 27-28.

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи

Для каждого периода развития семьи характерны определенные функции всех членов семьи. Внимание к этим функциям и их выполнение обеспечивает преемственность на всех стадиях развития семьи. При этом иногда в жизни семьи могут совмещаться функции, характерные для нескольких разных периодов.

1.        Стадия формирования семьи.

Партнерские функции:

§   осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами;

§   создание сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих;

§   развитие взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства;

§   налаживание отношений с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны;

§   распределение времени между домом и работой;

§   выработка порядка принятия решений, удовлетворяющего обе стороны.

2.        Семья, ждущая ребенка, и семья с младенцем.

Родительские функции:

§   привыкание к мысли о беременности жены и о рождении ребенка;

§   подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери;

§   привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка;

§   создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка;

§   забота о потребностях ребенка;

§   распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей.

Функции ребенка:

§   ребенок зависим от матери и начинает ей доверять;

§   появление привязанностей;

§   овладение навыками простейшего социального взаимодействия;

§   приспособление к ожиданиям других людей;

§   развитие координации движений рук и глаз;

§   нахождение удобного ритма смены покоя и действия;

§   овладение словами, короткими фразами, речью.

3.        Семья с ребенком дошкольного возраста.

Функции семьи и родителей:

§   развитие интересов и потребностей ребенка;

§   преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;

§   поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи;

§   привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в доме ребенка материальным затратам;

§   распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;

§   поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях;

§   дальнейшее развитие взаимоотношений в семье – открытых, позволяющих супругам говорить на разные темы;

§   развитие отношений с родителями в связи с появлением ребенка и выполнение ими новой роли;

§   сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи);

§   выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей.

Функции ребенка:

§   преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого;

§   привыкание к самостоятельности;

§   выполнение требований родителей по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов);

§   приспособление к запретам со стороны родителей;

§   проявление интереса к товарищам по играм;

§   стремление быть как мама или как папа.

§   Семья школьника.

Функции семьи и родителей:

§   воспитывать у детей интерес к научным и практическим знаниям;

§   поддержка увлечений ребенка;

§   дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность);

§   забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей;

§   сотрудничество с родителями других школьников.

Функции ребенка:

§   получение навыков, необходимых для школьного образования;

§   стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи;

§   постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают;

§   включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность;

§   знакомство с правилами поведения и моралью группы;

§   расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющее четко излагать свои мысли;

§   осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мира.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993. – С. 98-100.