Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

ГБОУ СПО Педагогический колледж №8

Методические рекомендации по

организации и проведению

педагогической практики

(для студентов отделения начальных классов

со специализацией в области психологии)

Санкт-Петербург

2011

Печатается по решению научно-методического совета ГБОУ СПО ПК №8.

Методические рекомендации дают возможность сделать целенаправленной деятельность студентов на педагогической практике при выполнении заданий, связанных с дополнительной подготовкой. Они направлены на осознание студентом специфики работы школьного психолога, формирование умений, необходимых для осуществления этой деятельности.

Составитель: Сичкар М.Н., преподаватель психологии.

Рецензент:

Сичкар М.Н. Методические рекомендации по психолого-педагогическому анализу урока.

-СПб. : ГБОУ СПО ПК №8, 2011 - с.

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Содержание практических заданий в I семестре.

3.Содержание практических заданий во II семестре.

4. Содержание практических заданий, проводимых студентами в ходе преддипломной практики.

5. Критерии оценки практических умений студентов.

Правила диагностики.

Психодиагностика – принятие квалифицированного решения о психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве. Это сложная область профессиональной деятельности психолога. Специалист, проводящий психодиагностику, обязан знать теории, на которых основываются психодиагностические методы, владеть методами математико-статистической обработки данных, эффективно проводить психологическое консультирование.

Учитель ни в коей мере не может заменить специалиста-психолога. Однако он должен знать методы экспресс-диагностики познавательной деятельности ребёнка и его личностных особенностей с целью оказания педагогической помощи обучающимся, выявления их индивидуальных особенностей.

Вам предлагается подборка психодиагностических методов для самостоятельного определения личностных и познавательных особенностей ребёнка младшего школьного возраста.

С этой целью Вы можете использовать свои наблюдения, беседы с ребёнком и тестирование.

Психодиагностика – сложная и ответственная процедура и требует соблюдения определённых правил:

1.Не рекомендуется занимать позицию проверяющего, принуждать ребёнка к работе. Воздержитесь от фраз типа: «Я хочу проверить, умный ты или глупый», гораздо лучше сказать: «Давай вместе посмотрим, как ты умеешь запоминать».

Процедура должна носить характер доброжелательного общения, своеобразной игры, например, «У меня есть картинки, давай посмотрим!» или «Послушай интересную сказку». Если ребёнок почему-то отказывается от работы – отложите её на другое время.

2. ребёнок должен быть здоров, сыт, в хорошем настроении.

Если ребёнок занят интересной игрой, увлечён – дайте ему возможность её закончить.

Важно! Не проводите исследование сразу после еды, после и пред сном или когда ребёнок сильно возбуждён или утомлён.

3. На успехи и неудачи ребёнка реагируйте сдержанно, ровно, доброжелательно. Не фиксируйте его внимание на ошибках. Если ребёнок не справился с заданием – поддержите его: «Ничего, у тебя получится, давай попробуем ещё раз». Но лучше, если ребёнок не догадывается о допущенных ошибках. Признавайте право ребёнка на ошибку!

4. Не пытайтесь выполнить сразу всю работу целиком, это тяжело. Оптимальная продолжительность работы 15-20 минут. Однако, время занятия может изменяться в зависимости от состояния ребёнка. Обратите внимание на темп работы: если вам кажется, что ребёнок работает медленно – не подгоняйте его!

5. Не спешите с выводами, не ставьте «диагноз»! Тестирование предполагает лишь условное определение степени развития той или иной функции. Не стоит делать выводы о том, «умный» или «глупый» ребёнок. Если результаты тестирования почему-либо вас смущают, обратитесь за помощью к специалистам.

Психолого-педагогическая диагностика.

1.Для исследования учебной мотивации младших школьников используйте 3 методики:

1.).Анкета по оценке уровня школьной мотивации. (Автор Лусканова н.Г.)

Цель: оценка уровня развития учебной мотивации.

Оценка результатов: Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации используется система балльных оценок:

-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла.

-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл.

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жестокое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 -14 баллов - низкая учебная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение-положительной динамики в обучении и развитии.

Вопросы анкеты и варианты ответов на них:

1.        Тебе нравится в школе или не очень?

-          не очень,

-          нравится,

-          не нравится;

2.        Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-          чаще хочется остаться дома,

-          бывает по-разному,

-          иду с радостью;

3.        Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты бы пошел в школу или остался дома?

-          не знаю,

-          остался бы дома.

-          пошел бы в школу;

4.        Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-          не нравится,

-          бывает по-разному,

-          нравится;

5.        Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-          хотел бы,

-          не хотел бы,

-          не знаю;

6.        Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-          не знаю,

-          не хотел бы,

-          хотел бы;

7.        Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-          часто,

-          редко,

-          не рассказываю;

8.        Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-          -точно не знаю,

-          хотел бы,

-          не хотел бы;

9.        У тебя в классе много друзей?

-          мало,

-          много,

-          нет друзей;

10.    Тебе нравятся твои одноклассники?

-          нравятся,

-          не очень,

-          не нравятся.