III. Проявление познавательной деятельности учащихся на уроке и

управление ею.

1. Организация внимания. Урок был построен таким образом, чтобы сконцентрировать внимание учащихся на каждом из этапов урока. В ходе урока было задействовано как произвольное, так и непроизвольное внимание, применяя метод наглядности. Внимание учащихся привлекалось постановкой проблемных вопросов на развитие мышления

2. Организация восприятия. Объектом восприятия учеников была, в первую очередь, речь учителя. А также наглядные средства, использованные на уроке.

3. Активизация памяти. На уроке имели место такие вопросы и задания, которые активизировали наглядно – образную и логическую память. Неоднократно осуществлялось обращение к памяти школьников с просьбой о повторении материала, установления различного рода взаимосвязей.

IV. Активизация мыслительных способностей школьников.

1. К усвоению понятий, ученики велись индуктивным путём, т.е. от частных фактов, положений, понятий к общим выводам.

2. По реакции учеников было видно, что потребность в усвоении данных понятий появилась, т. к. была показана практическая значимость материала, кроме того, была осуществлена связь с современной жизнью.

3. Дети усвоили необходимые понятия на должном уровне, но все же допускали ошибки. Следует отметить, что все новые понятия были усвоены в ходе урока.

4. Чтобы активизировать самостоятельное творческое мышление учащихся на уроке, мной продумывались задания в виде проблемных вопросов, поставленных в начале урока. Что бы решить проблему, учащиеся должны были активизировать творческое мышление и воображение.

5. Учитывая общий уровень развития и наличие необходимых знаний и умений можно сделать вывод, что учащиеся 6 класса подготовлены к проблемному обучению.

6. И ранее в процессе обучения на уроках литературы для лучшего усвоения материала применялось множество способов выделения главного из всего объема материала. На мой взгляд, проведенный урок имел логическое построение, включающее последовательное изложение материала. Ответы и рассуждения учащихся в основном были точны.

V. Учёт учителем индивидуальных особенностей учащихся.

В процессе урока осуществлялась попытка учёта индивидуальных особенностей учеников, их характеры, типа темперамента. Так как до этого урока было уже достаточно времени узнать учащихся, то знание и учёт их особенностей помогли провести урок с максимальной эффективностью.

VI. Организация учителем обратной связи.

В процессе урока постоянно происходила обратная связь. Во время опроса отдельных учеников осуществлялось обращение к классу с просьбой слушать внимательно и замечать ошибки, повторять понятия — с целью лучшего понимания; закреплять — с целью вспомнить уже пройденное. На данном уроке был достаточно хорошо изучен материал, поэтому и хорошо усвоен.

Задание №3

План – конспект урока.

Раздел: Технология обработки древесины

Тема урока: Отделка деталей и их подготовка к сборке.

Класс: 5

Цели урока: 1. Образовательная – дать начальное представление об отделке деталей, научиться пользоваться напильником.

2. Развивающая – развивать умения анализировать, принимать самостоятельные решения, принимать имеющиеся знания на практике.

3.Воспитательная – способствовать формированию у учащихся трудовой культуры, творческого начала у учащихся.

4. Профориентационная – подготовить учащихся к сознательному выбору профессии плотника, содействовать развитию у школьников необходимых качеств: воли, аккуратности, целеустремленности, творческому мышлению.

Материалы и оборудование : столярный верстак, напильник, наждачная бумага, шаблоны и эталонный образец, рабочая тетрадь, фанера, лобзик ручной, гвозди, клей, ножовка, шлифовальная колодка, шило, перовое сверло, линейка, карандаш, угольник, кисть, клей.

Дидактическое обеспечение: учебник Технология 5 класс, карточки задания.

Тип урока: Комбинированный (урок приобретения новых знаний и применение их на практике).

Ход урока.