Принцип сознательности и активности

Психолог Рубинштейн о сознательном усвоении знаний писал: «Когда мы говорим о сознательном усвоении знаний, мы имеем в виду такое усвоение, при котором именно результат усвоения является сознательной целью индивида, в отличие от тех случаев, когда усвоение знаний происходит в результате деятельности, исходящей из посторонних мотивов, как-то: получение награды, поощрения» (Основы общей психологии. Учпедгиз, 1946, с. 10).

Реализация этого принципа невозможна, если не развивать у ученика желание учиться. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном или нейтральном отношении к учению руководить мыслительной деятельностью учащихся почти невозможно. Поэтому учитель должен овладеть способами стимулирования положительного отношения учащихся к учению.

Такими стимулами являются: 1) содержание материала урока (его новизна, историзм знаний); 2) методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся; 3) стиль общения учителя с учащимися.

Принцип наглядности обучения

Теоретическое обоснование этого принципа впервые дал Я.А. Коменский. Его учебная книга так и называется «Мир чувственных вещей в картинках».

Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но реального наблюдения над ними». Я.А. Коменский сформулировал «золотое правило» дидактики: «…Все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, пусть… сразу схватывается несколькими чувствами».

Психологическое обоснование наглядности дал К.Д. Ушинский. Наглядные пособия он рассматривает как средство активизации мыслительной деятельности учащихся.

В настоящее время наглядные пособия используются как учебные модели. Использование моделирования в обучении имеет два аспекта. Во-первых, моделирование служит тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; во-вторых, моделирование является тем учебным действием, без которого невозможно усвоение учебного материала. Все математические понятия (число, функции, уравнение, геометрические фигуры) представляют собой особые модели количественных отношений и пространственных форм окружающей действительности.

В целом знаковая наглядность является действенным средством познания. Она составляет опору мышления и практических действий, выступает «средством формирования вовсе не конкретных образов, а абстрактных понятий» (В.В. Давыдов).

К изобразительным средствам наглядности относятся и технические средства – учебные кинофильмы, звукозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение.

Принцип прочности

Этот принцип разрабатывал еще Я.А. Коменский. Его правила следующие: 1) надо закладывать прочное основание знаний и не спешить в обучении; 2) учащиеся, усвоившие знания, должны обучать других; 3) пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить, упражняясь в речи.

Разрабатывал этот принцип и русский педагог К.Д. Ушинский. Он писал о том, что учителя привыкают очень много «насыпать в головы учащихся знаний, мало заботясь о том, что из насыпанного осталось. Если учащиеся забывают меньше, чем учат, то в голове что-то остается, если же они забывают столько же, сколько учат, тогда… ничего не остается, кроме привычки забывать быстро и не усваивать прочно». К.Д. Ушинский отмечал также, что «наша педагогика, в противоположность прежней, схоластической, поставила уж слишком низко механическую память и механическое заучивание; однако заучивание остается материальной основой всякого учения, как бы оно рассудочно ни было, и оказывается исключительно возможным там, где нельзя построить никакой рассудочной деятельности».

Ученик запоминает и прочно закрепляет в памяти географические названия, хронологические даты, имена ученых и исторических деятелей, специальные термины, формулы, определения. Но перед запоминанием материал должен быть осмыслен. Следует иметь в виду, что если память станет основным инструментом умственных процессов, то это приведет к тому, что ребенок не научится мыслить, самостоятельно действовать.

Принцип прочности требует реализации следующих правил:

1. выделение главного в учебном материале;

2) установление связи главной идеи с имеющимися у ребенка знаниями, чтобы придать логический порядок знаниям. Например, ученики изучают по природоведению три состояния воды. Главное положение в том, чтобы ученики поняли, что вода в разных состояниях (жидком, твердом, газообразном) не перестает быть водой. При переходе из одного состояния в другое вода изменяется, но сохраняет основное свойство, имеет, в сущности, одно и то же строение в разных состояниях. Эта главная мысль усваивается на основе систематизации и обобщения имеющихся у ребенка знаний о воде, снеге, льде, облаках, паре. Ведь по своему жизненному опыту дети не называют лед водой. Они говорят, например, о том, что река замерзла, покрылась льдом, а подо льдом вода. Дети не называют снег водой до тех пор, пока он не растает; об облаках тоже не говорят как о воде до тех пор, пока не пойдет дождь; туман тоже не называют водой. Важно, чтобы ученики поняли, что все подобные явления природы – состояние воды.

3) Сообщаемые знания должны создать обобщенное представление об окружающем мире, сформировать понимание взаимосвязей в окружающем мире, взаимообусловленности, изменчивости, причинности.

Принцип доступности

Обучение должно быть доступным возрасту, уровню развития каждого ребенка. Если обучение недоступно, оно теряет смысл для ученика.

Существенный признак доступности заключается в следующем: знания доступны тогда, когда они основаны на личном опыте ребенка и являются звеном его личного опыта. В процессе обучения возникает противоречие между неограниченными возможностями человеческого познания и ограниченной действительностью познания у детей определенного возраста и у конкретного ребенка. Способы разрешения этого противоречия заключены в индивидуальном умственном развитии ребенка и определяют разную степень доступности усвоения учебного материала.

Принцип доступности обучения включает в себя две составляющие: 1) сообщаемые новые знания должны быть основаны на имеющихся у ребенка знаниях, на его жизненном опыте; 2) изучаемая система знаний должна способствовать переходу ребенка на более высокий уровень общего развития или создавать заметные тенденции для такого перехода.

Принцип индивидуализации и личностного подхода к учащимся

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности в общении, создавая психолого-педагогические условия для развития всех учащихся.

Необходимость реализации принципа индивидуального подхода связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ученика; между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения учебного материала; между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала.

В практической деятельности эти противоречия выражаются в том, что запланированный учителем материал урока для одних детей может оказаться недостаточным, для других – непомерно большим, для третьих – оптимальным.

Индивидуальный подход обеспечивает устранение трудностей в учении для каждого ребенка.

В процессе реализации этого принципа необходимо учитывать следующие индивидуально-психологические особенности ребенка: а) реальный запас знаний, умений и навыков; б) уровень психического развития ребенка; в) темп и особенности познавательной деятельности учащихся; г) готовность ребенка к обучению.

Обобщая все изложенное, можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.

2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).

3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм, системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

В современной дидактике принципы обучения рассматривают как рекомендации, которые должны направлять педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, а также как способ достижения педагогических целей с учетом всех закономерностей учебного процесса.

Характеристика принципов процесса обучения, определяющих содержание образования.

Принципы, определяющие содержание образования:

• научность;

• систематичность и последовательность;

• связь обучения с жизнью, с жизненным опытом учащихся.

Раньше всех из вышеназванных принципов был открыт принцип систематичности. Это классический принцип. Он разрабатывался первыми педагогами-классиками.

Я.А. Коменский считал, что система знаний определяется возрастом учащихся, их возможностями. Иной точки зрения придерживался К.Д. Ушинский. Он заявлял, что система знаний определяется логикой науки, а не возрастом учащихся. Если учитель не оценивает материал с точки зрения логики изучаемой науки, то он становится на путь формальной передачи знаний. По этому поводу К.Д. Ушинский писал: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке».

Если принцип систематичности связан с логикой науки, то и учебники должны быть построены в соответствии с логикой изучаемой науки. В противном случае ученики будут получать не систему знаний, а отрывочные сведения об изучаемой науке.

Но принцип систематичности требует и учета возраста и индивидуальных возможностей учащихся. Они определяют логику усложнения заданий по той или иной теме для определенного возраста и для каждой личности школьника в отдельности.

Так, изучая на протяжении обучения в начальной школе тему «Безударные гласные», учитель предлагает такую систему работы: 1) на первом этапе идет система упражнений наблюдения над словом и выделения проверяемой безударной гласной. Упражнения постепенно усложняются – сначала приписывается проверочное слово к проверяемому слову (гора–горы), а затем в предложении дети находят слова с безударной проверяемой гласной и доказывают правильность написания; такие упражнения учащиеся выполняют в течение всего первого класса; 2) во втором классе характер упражнений усложняется: учащиеся овладевают не только первым способом проверки безударной гласной, но и вторым способом проверки безударной гласной путем подбора однокоренных слов. Чтобы дети овладели вторым способом проверки безударных гласных, учителю необходимо основательно работать над лексическим значением слов, чтобы учащиеся не подбирали однокоренные слова по случайным признакам.

Принцип связи с жизнью должен быть отражен как в учебниках, так и в характере учебных задач, которые ставит учитель перед учениками.

Ш.А. Амонашвили принцип связи с жизнью назвал принципом продолжения жизни ребенка на уроке. Об этом он писал так:

«Ребенок не может оставить свою жизнь, свои впечатления, свои переживания где-то далеко за порогом школы и приходить с чистым, стерилизованным стремлением учиться.

И пусть не думает ни один педагог, что, когда он приступит к обучению, ребенок с этой же минуты расстанется со своими переживаниями…

Пусть каждый приходит в школу со своей полной жизнью. А я попрошу их поделиться со мной, со своим педагогом, тем, что волнует каждого из них» [1, с. 136].

Принцип научности разрабатывался значительно позже, чем вышеназванные принципы. Суть принципа научности выражена в следующих задачах обучения: 1) знакомство с научными понятиями изучаемых дисциплин; 2) овладение способами учения.

Научные понятия в начальной школе желательно вводить эмоционально, образно, тогда дети прочно, сознательно их усвоят.

Индивидуальный и личностный подход к учащимся в процессе обучения.

Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки , предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личнеости в воспитании ребенка . Именно этой подход определеяет положение ребенка в воспитательном процессе , означает признание его активным субъектом этого процесса , а следовательно , означает становление субъективных отношений .

Значение личностного подхода в педагогике состоит в том , что личностный подход является ведущим в организации УВП . Личностный подход ,в отличиии от индивидуального , требует знания структуры личности и ее элементов , их связи между собой , та ки целостной личностью . Идея личностного подхода состоит в том , что в школу приходят не просто ученики , а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует, в первую очередь , учитывать учителю в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы , при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему , он уважаем, никто не может его оскорбить . Все ученики защищены в своем классе и в своей школе . Только коллектив педагогов- единомышленников . педагогов нового типа . способен связать воедино личность , личностные качества . личностное развитие и саморазвитие ребенка . Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает органрзацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспиатнности ребенка , а также условий его жизнедеятельности. Осуществление индивидуального подхода требует , чтобы весь процесс воспитания строился дифференцированно , а следовательно, целенаправленно , в зависимости от уровня развития физических умений . умственных способностей , индивидуальных психических особенностей ребенка, от характера влияния на него окружения . Индивидуальная работа – это деятельность педагога-вовпитателя , осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании .

Согласно определению, данному в "Энциклопедическом словаре по педагогике", индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогического воздействия, учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей личности, воспитания, условий жизни, в которых находится данный индивид.

В новых социальных условиях индивидуальный подход к учащимся стал рассматриваться как педагогический принцип на уровне социального, педагогического и психологического эксперимента" [32].

Понятие индивидуализации тесно связано с понятием индивидуальности, но обозначают они не одно и то же. Если последнее характеризует индивидуальность в статическом плане, то первая - в динамическом, выражая закономерность ее формирования, проявления и развития [54].

В действительности индивидуальность имеет двойственную детерминацию: она обусловлена как биологическими, так и социальными факторами. При этом, как отмечается, последние играют главную роль в определении ее развития.

На фоне обозначенного следует определить, что понимается под индивидуальностью. Так, В.М. Русалов [59] формулирует это следующим образом: "Индивидуальность - это особая форма бытия человека в обществе, в рамках которой он живет и действует как автономная и неповторимая система, сохраняя свою целостность и тождественность самому себе в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений".

В настоящее время чаще начинает использоваться такое понятие, как "индивидуальность личности". С точки зрения А.Г. Асмолова [3], "Мало говорить об индивидуальности как своеобразии, уникальности психического мира человека". Исходя из этого автор различает два уровня индивидуальности: первый - это мир особенного, уникального в психических процессах (это есть индивидуальность индивида) и второе - это уникальное и неповторимое в личности - мир стремлений, мотивов, ориентаций, установок человека (это и есть индивидуальность личности).

Особое выделение индивидуальности личности позволяет различать развитие личности человека. Если в первом случае это ядро социализации, то во втором - направляющая внутренняя сила индивидуализации.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Государственный образовательный стандарт, его характеристика. Самый существенный вопрос в образовании – «Кого готовить и чему учить?» В стране существует государственный образовательный стандарт и образовательные программы, которые составляют основу ответа на этот вопрос, а также определяют цели, содержание образовательного процесса, устанавливают критерии, т. е. что минимально должен приобрести обучающийся на данной ступени.

Стандарты образования имеют федеральный и региональный компоненты, а также компонент конкретного образовательного учреждения, и хорошо, когда они воплощаются в квалификационной характеристике его выпускника. Педагогическое значение последней в том, что она помогает: уточнить учебный план и входящий в него набор учебных дисциплин; правильно распределить часы по учебным дисциплинам; определить задачи и ответственность обучающихся за самоформирование, а факультетов, кафедр, отделов, преподавателей – за оказание помощи им в формировании отдельных структурных компонентов квалификационной характеристики (совокупность этих задач и ответственностей должна охватывать все ее компоненты); разработать комплексный план личностно-форми-рующей работы, включающей меры по обеспечению достижения положительного результата к концу срока образования; всесторонне, полно и качественно оценить достигаемые результаты и вклады в них ответственных субъектов образовательного процесса.

При выпуске из образовательного учреждения выпускник должен обладать социальными, профессиональными, деловыми качествами цивилизованного человека, гражданина, профессионала, специалиста.

Педагогические характеристики выпускника должны отличаться:

– образованностью: общей, т. е. понимание научной картины мира, закономерностей окружающей среды, деятельности человека и т. д.; а также профессиональной – понимание своей профессии и ее места в обществе, в своей жизни;

– воспитанностью: общей – понимание смысла жизни и стремление к цивилизованной самореализации в ней, а также профессиональной – любовь к своей профессии;

– обученностью, т. е. выпускник должен знать основные учения в области гуманитарных, социально-экономических наук в своей профессиональной деятельности; Конституцию РФ, этические и правовые нормы, основные федеральные законы; общегуманитарные и социально-экономические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины; специальные дисциплины; уметь реализовываться в своей профессиональной деятельности; на научной основе организовывать свой труд; правильно понимать и строго соблюдать этические нормы;

– развитостью: общей, которая заключается в интеллектуальных, организаторских, деловых, творческих способностях, а также профессиональной – профессиональными способностями. Образовательные программы, в свою очередь, воплощают в содержании требования ГОСТов, достижения наук, уроки успешного опыта и т. д.

В структуре современного образования определены три основных цикла учебных дисциплин:

– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

– общие математические и естественно-научные дисциплины;

– общепрофессиональные дисциплины.

Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мерила оценки объекта стандартизации. Роль стандартов в жизни общества разнообразна. Они служат точкой отсчета эффективности труда, качества продукции, мерой прогресса. Стандарты — это инструмент защиты прав потребителя, пользователя средствами жизнедеятельности. Можно сказать, что стандартизировано все: от воздуха, которым мы дышим, до обуви, которую мы носим; от состояния здоровья до качества продуктов питания, от скорости движения транспорта до экологических показателей окружающей среды. Государственные стандарты — ГОСТЫ — входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно.

В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение.

Благодаря стандартам образования, общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность

оценки качества образования, его прогресса. Мониторинг, в том числе с применением компьютера, становится инструментом управления функционированием и развитием всех объектов и субъектов образования и воспитания. Подчеркнем, что стандарты образования не остаются застывшими. По мере прогресса общества они изменяются, что фиксируется в законодательных документах.

Образовательные стандарты в нашей стране получили конституционное закрепление. В статье 43 Конституции России указывается: "Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования". При этом образовательный госстандарт толкуется как инструмент контроля за соблюдением прав граждан на образование.

Закон Российской Федерации об образовании выделяет федеральные и национально-региональные образовательные госстандарты (Статья 7). Государственные образовательные стандарты РФ обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. Федеральный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Разработчики концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования указывают на многоаспектность их функций. Иначе говоря, введение ГОСТов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать права граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования. Можно усомниться в том, какими возможностями наделяют авторы концепции стандарты. Известно, что сами по себе стандарты ничего не решают. Решают люди, которые ими руководствуются и неукоснительно следуют их предписаниям.

Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. Прототипом стандартов высшего педагогического образования ранее были так называемые квалификационные характеристики

Характеристика методов обучения по источнику знаний.

Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение целей обучения с образовательным, воспитательным и развивающим эффектом. Система методов, квалифицированных по особенностям способов построения этой деятельности, включает группы:

– по способу формирования знаний, навыков и умений – словесные (рассказ, объяснение, инструктаж, беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут, проблемный метод и т. д.), практические (упражнение, учебное исследование, поисковая работа, вербализация мысленного плана действий, самооценки выполненных действий, признаков наблюдаемых объектов и явлений и т. д.), разбор действий, коррекция действий, заучивание алгоритма действий (инструкция), идеомоторные действия (мысленное проигрывание предстоящих действий), участие в практической деятельности (во время практик и стажировок);

– по особенностям построения взаимодействия обучающего с обучающимися – устное изложение (лекция, рассказ, объяснение), беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут, показ, демонстрация, иллюстрация, упражнения (индивидуальные и групповые), игровой метод, метод инсценировки, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа;

– по активизации познавательной деятельности обучающихся – объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый метод, частично-исследовательский метод;

– по логике передачи и восприятия информации – дедуктивный метод, индуктивный метод;

– по особенностям учебного моделирования реальных условий практических действий – словесно-образного моделирования (словесное описание обстановки с мысленным представлением ее обучаемыми), фактическое моделирование, имитация (создание условий применения специальных средств и приемов), психологическое моделирование (вызов у обучаемых особенностей мыслительных, эмоциональных, волевых процессов, характерных для реальных условий), моделирование противоборства и игровых ситуаций, метод моделирования нагрузок (физических, моральных, психологических);

– по видам и способам контроля за эффективностью процесса обучения – методы индивидуального, общего, выборочного, сплошного, текущего, предварительного, рубежного, итогового и заключительного контроля, самоконтроля, взаимопроверки, отчета по индивидуальному заданию, проверки выполнения заданий, беседы, опроса, контрольной работы, подготовки и защиты реферата, курсовой, квалификационной, дипломной работы, педагогического тестирования, снятия нормативов выполнения действий, проверки качества изготовленного продукта, оценки.

Эффект методов достигается применением методических приемов – элементов метода, операций по его применению. Так, при применении словесных методов используются приемы устного изложения, жестикуляции, обоснования, привлечения и удержания внимания, возбуждения интереса, образности, постановки вопросов, ответов на вопросы, обмена мнениями, обсуждения, обобщения и выводов и т. д.

Рассмотрим термин «метод». В переводе с греческого языка термин methodos обозначает «путь», «способ продвижения к истине».

В современной педагогической литературе нет единого мнения относительно определения термина «метод обучения» и его роли в системе обучения и воспитания. Например, Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения следует называть способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, который направлен на решение задач образования. В свою очередь, Т.И. Ильина раскрывает под понятием «метод обучения» организацию познавательной деятельности учащихся. Как нет единого определения метода обучения, так и нет единой классификации. Рассмотрим несколько методов обучения:

– объяснительно-иллюстративный метод: учащиеся получают знания на занятиях из учебной или методической литературы. Воспринимая полученную информацию, они находятся в рамках репродуктивного мышления. Чаще всего используется в вузе;

– репродуктивный метод: изучение на основе образца или правила, т. е. учащийся выполняет действия по ранее написанному алгоритму;

– метод проблемного изложения: перед объяснением нового материала педагог ставит перед учащимися проблему, которую они не могут решить из-за недостатка конкретных знаний, умений, навыков, затем раскрывается система доказательств, происходит получение новых знаний и тем самым решается поставленная задача. Широко используется в практике;

– частично-поисковый, или эвристический, метод: заключается в поиске решений поставленных задач либо под руководством педагога, либо с использованием эвристических программ и указаний;

– исследовательский метод: после произведенного анализа материала, постановки задач и краткого устного или письменного объяснения учащиеся самостоятельно изучают литературу, проводят опыты, анализируют полученные результаты и выполняют другие действия поискового характера. При использовании этого метода наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск и т. д. Еще одна классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

– словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т. д.;

– практические методы: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– наглядные методы: иллюстрирование, показ и т. д. Существует еще одна классификация по источникам познания:

– метод формирования знаний: рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и т. д.;

– метод формирования поведения: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– метод формирования чувств (стимулирования): одобрение, похвала, порицание, контроль и т. д. Ю.К. Бабанский, в свою очередь, разделяет все методы на три группы:

– метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

– метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

– метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В то же время М.А. Данилова, Б.П. Есипова считают, что все методы делятся следующим образом:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков при применении знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Приведенные выше классификации методов обучения являются лишь основными. Существует большое количество классификаций, которые основываются на различных целях и задачах.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Более подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский. К.Д. Ушинский и др.- выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, "неактивными". К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.