- •Ю.И. Щербакова краткий курс лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии (учебное пособие для самостоятельной работы студентов)
- •Москва – 2009
- •Лекция 1. Развитие представлений о психической деятельности животных.
- •Лекция 2. Зоопсихология как современная научная дисциплина.
- •Методы исследования в зоопсихологии
- •Метод наблюдения
- •Метод эксперимента
- •Прикладные задачи, решаемые зоопсихологией и сравнительной психологией, относятся к трем основным областям.
- •2. Использование знаний о психике животных в природоохранной деятельности человека.
- •3. Использование знаний о психике животных в развивающих и психотерапевтических целях.
- •Связь зоопсихологии с другими научными направлениями
- •Лекция 3. Современные представления об инстинктивном поведении животных.
- •Лекция 4. Современные представления о научении у животных.
- •Лекция 5. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе. Пренатальный (эмбриональный) период онтогенеза.
- •Лекция 6. Развитие психической деятельности животных в раннем постнатальном периоде.
- •Рассмотрим развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде у зрело- и незрелорождающих животных.
- •Лекция 7. Развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде онтогенеза животных.
- •Лекция 8. Проблема происхождения психики в психологии.
- •Лекция 9. Особенности строения организма, поведения и психического отражения животных низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
- •Лекция 10. Особенности строения организма, поведения и психического отражения животных высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
- •Лекция 11. Особенности строения организма, поведения и психического отражения животных низшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Лекция 12. Особенности строения организма, поведения и психического отражения животных высшего уровня стадии перцептивной психики.
- •Лекция 13. Интеллект (элементарное мышление животных) и его изучение.
- •Критерием наличия у животных зачатков мышления могут быть, исходя из вышеприведенных определений, следующие признаки:
- •Лекция 14. Изучение способностей животных к формированию символического «языка» и элементарного сознания.
- •Исследование способности к самоузнаванию у животных
- •Способность животных к оценке знаний и намерений других особей
- •Лекция 15. Эволюция психики и антропогенез.
- •1.Теория внешнего вмешательства.
- •Главные черты отличия психики животных и человека.
- •Лекция 16. Сравнительные исследования развития психики человека и высших животных в онтогенезе.
- •Сравнительный анализ раннего онтогенеза чувствительности ребенка и детеныша шимпанзе (исследование н.А.Тих):
- •Сравнительный анализ игр ребенка и детенышей антропоидов
Лекция 16. Сравнительные исследования развития психики человека и высших животных в онтогенезе.
Одной их первых периодизаций онтогенеза человека была периодизация В.Штерна. По его мнению в раннем онтогенезе ребенок сначала проходит стадию млекопитающего, затем приматов (шимпанзеподобный возраст), далее – основные стадии антропогенеза и с начала школьного возраста до периода зрелости ребенок повторяет в своем развитии основные эпохи становления культуры (от античности до Нового времени). В середине ХХ века критиковался «биологизаторский» подход к трактовке психического развития человека. Онтогенез психики человека принято было интерпретировать как радикально отличающийся от онтогенеза животных. В отечественной психологии советского периода развитие ребенка традиционно рассматривалось в русле культурно-исторического подхода Л.С.Выгодского. Его сторонники и последователи признавали ведущую роль общения и усвоения культурных способов взаимодействия с миром как механизмов развития психики в онтогенезе человека. Однако Л.С.Выгодский признавал, что в начале онтогенеза развитие ребенка идет по пути формирования «натуральных» психических функций, которые опосредуясь знаками, становятся «высшими психическими функциями».
Эмпирические доказательства вышеприведенных концепций онтогенеза человека связаны со сравнительными исследованиями психического развития ребенка и детеныша шимпанзе. Первым таким исследованием стала работа Н.Н.Ладыгиной-Котс. Она несколько лет воспитывала своего ребенка одновременно с детенышем шимпанзе (Иони).
Ладыгина-Котс отмечает черты сходства в развитии поведения и психики ребенка и детеныша шимпанзе:
У обоих проявляются инстинкты самосохранения, самозащиты, питания, агрессии.
Очень сходно у обоих проявляются эмоции страха и гнева, которые возникают в сходных ситуациях ( в темноте, в шуме и т.д.).
Оба одинаково бурно реагируют на приход воспитательницы (обнимают, прижимаются, прикасаются к лицу).
Активно реагируют на яркие, блестящие предметы. Но так же продолжительно перебирают мелкие, круглые, теплые предметы.
Оба имеют тенденцию к подражанию.
Оба любопытны, но непостоянны и наблюдательны.
Игры шимпанзе и ребенок предпочитают подвижные (погоня, отнимание).
Реакция на зеркало почти одинаковая. «Самоузнавание» себя в зеркале возникает у ребенка к 4 годам, а у шимпанзе к 4,5 годам.
Различия в развитии ребенка и детеныша шимпанзе:
Различные морфологические и моторные задатки: сидят и ходят по-разному. Ребенок пьет, ест, причесывается небрежно, тогда как шимпанзе – медленно и тщательно.
Оба «жадничают», но ребенок может поделиться, если его уговорить, Иони же никогда не отдаст своего.
Уже трехлетний ребенок проявляет чувство справедливости (защита слабых) морали и альтруизма. Шимпанзе эти проявления чужды.
Шимпанзе свойственны деструктивные игры (разрушать), тогда как ребенок больше любит конструктивные игры (складывание кубиков, куличики).
Слушая человеческую речь, шимпанзе правильно реагирует на многие слова, но для выражения чувств использует природные звуки и мимику, не стремясь подражать человеку. Ребенок – наоборот, сразу подражает человеческой речи.
Анализируя наблюдения Ладыгина-Котс делает вывод о том, что шимпанзе первоначально может даже опережать в своем развитии ребенка (в движении, хватании, подражании), но с 2-х лет ребенок резко уходит вперед в своем развитии.