1.4.Виды компьютерных средств обучения языкам

В настоящее время в методической литературе проводятся многочисленные типологии компьютерных средств обучения. Различия в этих классификациях обусловлены аспектом рассмотрения компьютеризованного учебного процесса (дидактический, методический, психологический и т.д.)и выбором объектов классификации (педагогические программные средства, автоматизированные обучающие системы, КОП и т.д.)

В лингводидактическом аспекте целесообразно рассматривать проблему классификации КСО, следующие факторы:

1)объектами классификации должны выступать все виды компьютерных средств, которые могут применятся для решения лингводидактических задач, а не только компьютерные обучающие программы, специально созданные в учебных целях;

2)типы КСО должны описываться с точки зрения их функциональных, дидактических и лингводидактических возможностей в учебном процессе по ИЯ, т.е. с учетом различных оснований для классификации;

3)при рассмотрении возможностей КСО нужно помнить о том, что каждое из них представляет собой единую систему средств разных уровней: аппаратные средства, программное (software), методическое (courseware) и дидактическое обеспечение.

Возможности компьютера как средства обучения определяется уже на уровне аппаратных средств, на котором следует различать:

1)автономные ПК со стандартным набором устройств ввода и вывода информации;

2)ПК с подключением дополнительных устройств(сканер,принтер, мультимедийный комплекс и др.)

3)ПК во взаимодействии с другими компьютерами (локальные сети, средства организации дистанционного обучения, международные телекоммуникационные сети).

Нужно отметить, что применение дополнительных устройств, объединение в сети и подключение ПК к средствам телекоммуникации играют немаловажную роль для расширения возможностей компьютера в обучении ИЯ [7, c. 182].

На уровне программного обеспечения релевантной для лингводидактики является классификация компьютерных средств в зависимости от возможностей модификации баз данных. По этому признаку можно выделить:

1)закрытые системы, не допускающие никаких изменений со стороны пользователя(прежде всего преподавателя);

2)открытые системы, базы данных которых пользователь может модифицировать в зависимости от решаемых задач;

3)программы-оболочки или генеративные программы, базы данных для которых создаются самим пользователем.

Возможность модификации баз данных может рассматриваться в качестве одного из преимуществ компьютера по сравнению с другими средствами обучения по нескольким причинами.

Во-первых, при коммуникативном подходе к обучению ИЯ и тенденции к использованию в процессе обучения современных аутентичных документов преподаватель получает возможность постоянного обновления учебного материала.

Во-вторых, преподаватель может адаптировать и дополнять уже заложенные в базу данных программы материалы, не только приводя их в соответствие возрасту и интересам обучаемых, но и интегрируя содержание программ в социокультурную среду учащихся, адаптируя материал в зависимости от господствующих культурных и социальных концепций.

И в-третьих, возможность модификации баз данных расширяет круг потенциальных пользователей для уже имеющихся компьютерных программ, избавляя учебные заведения от необходимости приобретения большого количества однотипных КОП для обеспечения процесса обучения ИЯ на разных этапах.

В соответствии с логикой выбора стратегии построения программы различаются: линейные, разветвленные, комбинированные и адаптивные программы.

В зависимости от ориентации разработчиков на определенное направление в компьютерной лингводидактике (алгоритмическое либо когнитивно-интеллектуальное) КСО могут быть алгоритмического либо интеллектуального типа. При этом представляется корректным говорить лишь о преимущественной принадлежности конкретного КСО к одному из типов, поскольку многие программы алгоритмического типа содержат элементы, присущие интеллектуальным средствам, а при рассмотрении ряда КСО, как правило, выстраивается четкая последовательность сравниваемых средств по степени их интеллектуальности [8, c. 43].

На уровне дидактического обеспечения критериям для типологии выступают способы использования КСО в учебном процессе. В соответствии с допустимыми режимами и организационными формами работы можно различать КСО:

1)индивидуального пользования в автономном режиме( самостоятельная работа пользователя за компьютером);

2)индивидуального пользования в режиме фронтальной работы в локальной сети( проведение тестирования обучаемых, терминалы которых соединены с головным компьютером преподавателя);

3)коллективной(парной либо групповой) работы с одним компьютером( как правило с мультимедийным);

4)коллективного взаимодействия при работе в сетях в режиме обмена информацией;

5)коллективного взаимодействия в сетях в режиме коллективной работы (создание единой творческой работы с нескольких терминалов).

При этом нужно учитывать, что данный критерий позволяет проводить классификацию по принципу доминанты, поскольку многие КСО допускают различные режимы использования.

С точки зрения лингводидактики наиболее важной является классификация КСО на основе их лингводидактических возможностей и целей использования в учебном процессе, в соответствии с которыми целесообразно различать:

1)Компьютерные средства общего назначения, которые создаются для иных целей, но могут использоваться в процессе обучения языкам в трех вариантах:

а) без дополнительной доработки, но с сопроводительным заданием либо комментарием преподавателя ( например, игровые программы);

б) с адаптацией для конкретных целей обучения (например, игровые программы);

в) с дополнительными дидактическими модулями (например, системы машинного перевода с прилагаемыми сериями упражнений на их основе) [9, c. 162].

2) Компьютерные обучающие средства, специально создаваемые для целей обучения, которые бывают нескольких видов:

а) универсальные, которые могут быть использованы при обучении различным видам речевой деятельности;

б) специализированные, ориентированные на формирование конкретных умений и навыков в определенном виде речевой деятельности;

в) вспомогательные, предназначенные для оказания поддержки преподавателям и учащимся в процессе обучения.

При оценке лингводидактических возможностей КСО с точки зрения сферы их применения необходимо учитывать различия между универсальными и специальными КСО.

Преимуществом универсальных средств является их способность реализовать многообразные цели и задачи обучения за счет совмещения возмножностей различных интегрированных в единую системы КОП, а также средств расширения лингводидактической базы данных. Наиболее универсальными являются комплексные системы, примером которых может служить обучающий лингвистический автомат, включающий помимо собственно обучающих модулей компьютерные средства общего назначения( автоматический словарь, систему машинного перевода и т.д.)

Специальные КОП рассчитаны на реализацию узких конкретных целей обучения и применяются преимущественно для овладения небольшим по объему учебным материалом с помощью формирования прочных навыков.

Основными типами специализированных учебных компьютерных программ, критерием для выделения которых выступают вид учебной деятельности ( обучение, тренировка, контроль), являются:

обучающие;

тренировочные;

контролирующие;

комбинированные [10, c. 28].

Обучающие КП содержат помимо тренировочных упражнений информационные кадры презентации нового учебного материалаи средства поддержки обучения в виде подсказок, ключей и правильных ответов. К обучающим программа можно отнести также программы исследовательского типа, позволяющие моделировать определенные процессы и действия. При обучении ИЯ к таким программам относятся, например, симулятивно-моделирующие КП для обучения говорению или КП интерактивного порождения письменных текстов. В отличие от обучающих программ они априори не могут содержать правильных ответов, поскольку применяются для обучения созданию новых устных или письменных текстов в процессе человеко-машинного взаимодействия.

Тренировочные КП, используемые преимущественно в режиме индивидуальной самостоятельной работы обучаемых, представляют собой объединенные в учебные блоки серии упражнений для выработки прочных навыков владения определенным учебным материалом. К тренировочным программам относятся подавляющее большинство игровых обучающих программ.

Контролирующие КП предусматривают наряду с сериями упражнений тестового характера наличие средств учета количества ошибочных ответов, регистрации времени выполнения заданий и выставления итоговой отметки на основе подсчета баллов. Одной из разновидностей контролирующих КП являются диагностические программы, которые предназначены для установления уровня обученности либо для диагностики способностей пользователей в определенном виде деятельности. Диагностические программы используются преимущественно во время отбора учащихся в учебные заведения ( вступительные экзамены в вузы, набор школьников в классы с углубленным изучением ИЯ и т.д).

К комбинированным КП относятся, как правило, обучающие либо тренировочные программы, содержащие модуль контроля [11, c. 95].

Описанная типология специализированных компьютерных программ по виду учебной деятельности не является единственной. Например, в зависимости от этапа работы над учебным материалом можно выделить КП следующих типов: излагающего для презентации учебного материала, корнукопейного для тренировки и закрепления материала, соревновательного для этапа контроля.

Специфичной для обучения языкам является классификация специализированных учебных компьютерных программ в соответствии с типом заданий и видом предлагаемых в них упражнений, которая предусматривает различение «непрямых коммуникативных КП» или «программ компетенций», предлагающих комплексы упражнений по формированию отдельных навыков, и «коммуникативных КП», интегрирующих учебную деятельность в процессе коммуникации.

Наиболее общей является классификация КСО по типу воспроизводимой в них модели деятельности и функциям, выполняемым в учебном процессе, в соответствии которой КСО делятся на средства, выступающие в роли:

преподавателя;

партнера по коммуникации и совместной деятельности;

обучаемого;

инструмента деятельности.