Метод проектов

Применение этого метода, рассчитанное на развитие умения увидеть проблему, задуматься над ней, найти способ ее решения, применяя приобретенные прежде знания и навыки.

Для уроков изобразительного искусства можно рекомендовать творческие проекты. Например, результатом работы всех учеников класса на уроках по теме “Понятие о градостроительном и ландшафтном проектировании” в 7-м кл. может быть макет современного микрорайона, в котором каждая группа выполняет макет сооружения определенного типа (жилой дом, детский садик, магазин, школа, кинотеатр и т.п.).

Ученики в группе могут распределить роли так: ответственной за проект, организатор, генератор идей, оформитель результатов.

Этапы работы над проектом:

1. Объявление учителем темы.

2. Постановка проблемы. Ученики определяют, какие сооружения необходимо внести в проект; устанавливают характерные конструктивно-стилистические особенности каждого типа сооружений; предлагают варианты выполнения задач (с помощью учителя).

3. Распределение задач среди групп, поиск информации, определение наилучшего варианта, установление способов выполнения макета.

4. Работа над задачей: отбор необходимых материалов, черчение развертки, изготовление изделия.

5. Предшествующее обсуждение полученных результатов в группах.

6. Защита (презентация проектов).

7. Коллективное обсуждение. Выводы.

“УРОК-КОНКУРС”

Конкурс – вид игрового метода, который раскрывает широкие возможность для использования работы с группами. Каждая группа стремится создать лучшую связь выполнения одного и того же задания.

Например, на уроке на тему “Язык архитектурных образов. Дом сказочного героя” (7-й класс) делим учеников на группы, предлагаем группам одинаковые наборы частей сооружений и архитектурных деталей из картона. Учитель сообщает профессию или вид деятельности сказочного героя.

Задания:

- смоделировать дом из предложенных частей;

- приклеить части на лист, украсив дом придуманными или дорисованными деталями, так чтоб он соответствовал характеру и профессии сказочного жителя;

- подготовить устную защиту проекта.

Учитель анализирует работы и определяет группу-победительницу.

Коллективно-творческая деятельность на уроках изобразительного искусства

Коллективная изобразительная деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:

• Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;

• Контактная – готовность к приему и передаче информации;

• Координационная – согласование действий и организация взаимодействия;

• Перцептивная – восприятие и понимание друг друга;

• Развивающая – изменение личностных качеств участников деятельности;

Коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.

Коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательный процесс урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их систематизации и закрепления.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности.

М. Н. Турро в основу своей классификации коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основных формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальная, комплексная, коллективно-производственная.

1. Фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учетом поставленной учителем задачи или со знанием смысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.

2. Комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы на одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представление об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.

3. Коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определенную операцию в процессе изготовления изделия.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности представлена в классификации, разработанной Т. С. Комаровой и А. И. Савенковым. В её основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами:

• Совместно-индивидуальная,

• Совместно-последовательная,

• Совместно-взаимодействующая

Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции.

Совместно-последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.

Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Совместно-индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организации работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции.

Организация коллективной деятельности на уроке изобразительного искусства требует от педагога больших усилий, чем индивидуальная. Особенно сложно организовать коллективную работу совместно-взаимодействующей формы, в которой нужно учитывать взаимодействие как внутри групп, так и между группами.

Учителю изобразительного искусства при выборе темы и методики коллективной изобразительной деятельности необходимо учитывать следующее:

• место коллективной деятельности в тематическом плане и в структуре урока изобразительного искусства;

• возрастные особенности учащихся – участников коллективной изобразительной деятельности;

• посильность задания и доступность изобразительной технологии его выполнения.

Выбор формы и методики организации совместной деятельности во многом зависит от типа урока изобразительного искусства, его основной цели: сообщить новый материал, закрепить пройденный или обобщить знания учащихся, полученные в течение нескольких уроков. Коллективная деятельность может быть использована в качестве средства активизации учебно-воспитательного процесса, направленного на достижение поставленных задач на уроке.