Глава VI. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе кро

На современном этапе развития общего и специального образования большая часть детей с ЗПР обучается в клас­сах коррекционно-развивающего обучения в условиях об­щеобразовательной школы. Классы КРО — это новая ва­риативная форма интегрированного обучения детей с ЗПР (С.Г.Шевченко). «Коррекционно-развивающее обучение выстроено на системном подходе и, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, обеспечивает ус­пешность и качество усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач (мотивационно-ценностных, общеобразовательных и коррекционных) на основе междисциплинарного взаимодей­ствия специалистов» (С.Г.Шевченко, 2001). Указанные за­дачи решаются психолого-медико-педагогическим (ПМП) консилиумом, специалисты которого обеспечивают ком­плексное психолого-педагогическое и медико-социальное изучение и сопровождение развития ребенка. Важная роль в этом процессе отводится учителю-дефектологу (специ­альному педагогу), основная задача которого — обеспечить активную помощь детям, испытывающим трудности в ус­ловиях системы КРО. Как правило, это дети с ЗПР цереб­рально-органического генеза (по классификации К.С.Ле­бединской), у которых стойкость нарушения развития по­знавательной и эмоционально-волевой сферы обусловлена локальными поражениями ЦНС.

Цель работы учителя-дефектолога определяется как пре­доставление своевременной специализированной помощи детям с ЗПР, испытывающим трудности в обучении в клас­сах КРО для успешного освоения ими образовательного стандарта в условиях массовой школы. Деятельность дефектолога направлена на коррекцию познавательного развития ребенка в динамике образовательного процесса. Коррекция имеющихся недостатков развития при этом коррелируется с уровнем сформированности ЗУНов по учебным предметам. Результативность работы определяется успешностью усвое­ния и сроками прохождения программного материала по математике, русскому языку, чтению, ознакомлению с окружа­ющим миром и развитию речи, природоведению.

Работа учителя-дефектолога строится на принципах сис­темы КРО. Исходными положениями организации работы являются: 1) комплексность и единство диагностики и кор­рекции; 2) построение коррекционно-педагогической рабо­ты с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития»; 3) осуществление этиопатоге-нетического подхода к анализу нарушений; 4) моделирова­ние вариантов взаимодействия специалистов в соответствии со структурой дефекта ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия; 5) осуществление корреля­тивного анализа состояния сформированности учебных зна­ний, умений, навыков и психофизического развития ребен­ка; 6) изучение динамики развития познавательных процес­сов и освоения программных ЗУНов.

Содержание деятельности специального педагога направ­лено на решение следующих задач:

— своевременное выявление неблагоприятных вариантов развития и квалификация учебных трудностей ребенка;

— выделение детей с ЗПР церебрально-органического генеза и детей, подлежащих выводу в специальные (коррекционные) учреждения I—VIII вида;

— динамическое изучение уровня психического развития ребенка и результатов коррекционного воздействия;

— определение «обходных путей» обучения ребенка с ЗПР, устранение разрыва между обучением и развитием ребенка;

— отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

— проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного материла;

— формирование полноценной ведущей деятельности младшего школьного возраста;

— составление Индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;

— консультирование педагогов и родителей по пробле­мам развития, обучения и воспитания детей с ЗПР, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспи­тания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

В соответствии с указанными задачами можно выделить следующие основные направления деятельности учителя-де­фектолога (специального педагога).

Диагностическое направление

Особенностями данного направления в коррекционно-развивающем обучении являются:

— определение актуального уровня развития и потенци­альных возможностей ребенка («зоны ближайшего разви­тия») с целью определения перспектив обучения; динамиче­ское наблюдение за развитием ребенка;

— распределение детей с ЗПР на группы по ведущему на­рушению для проведения коррекционной работы;

— определение оптимальных условий индивидуального развития в процессе комплексного воздействия на ре­бенка.

Коррекционное направление

Основными задачами являются компенсация отклонений в познавательном развитии детей с ЗПр, нормализация учеб­ной деятельности, преодоление разрыва между обучением и развитием. Данное направление предполагает реализацию комплексных программ развития в условиях взаимодействия специалистов.

Аналитическое направление

Обеспечивает взаимодействие специалистов в работе, по­зволяет проследить эффективность коррекционного воздей­ствия, корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенку.

Консультативно-просветительское и профилактическое направление

Предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, разра­ботку рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здо­ровья, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профи­лактике вторичных, третичных нарушений развития.

Организационно-методическое направление

Заключается в подготовке и участии специального педаго­га в консилиумах, методических объединениях, педагогиче­ских советах, оформлении документации.

Не вызывает сомнения, что среди перечисленных направ­лений приоритетным в работе специального педагога будут диагностическое и коррекционное. Рассмотрим содержание этих видов деятельности более детально.

Диагностическая работа специального педагога является составной частью комплексного изучения ребенка. Ре­зультаты дефектологического обследования обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими, пе­дагогическими данными и обсуждаются на заседаниях

пмпк.

Диагностическое направление работы включает в себя: этап первичного обследования; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией пси­хического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным дости­жениям и уровню развития ребенка. Основная задача этого направления — прогноз возможных трудностей обучения и определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэтому дефектологическое обследование обуча­ющихся классов КРО должно содержать изучение уровня познавательного развития ребенка, анализ письменных ра­бот, т.е. качественную характеристику ошибок, наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности и, по необходимости, дополнительное изучение сформирован­ности школьных умений и навыков.

Важной особенностью диагностической работы учителя-дефектолога является направленность не столько на конеч­ный результат деятельности, сколько на сам процесс ее вы­полнения. Известно, что у нескольких детей может быть одна и та же симптоматика, а сущность и механизмы нарушения будут разными. Отсюда и закономерности протекания де­фекта, и методы его преодоления будут неодинаковыми. По­этому дефектологическое обследование должно опираться на качественный анализ разных аспектов дефекта, квалифи­цировать структуру нарушения.

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на познавательную деятельность ребенка с ЗПР в динамике об­разовательного процесса.

Содержание коррекционной работы зависит от структуры дефекта и степени его выраженности.

Мозаичность поражения ЦНС при ЗПР церебрально-ор­ганического генеза приводит к значительной неоднороднос­ти нарушенных и сохранных звеньев психической деятель­ности ребенка, к выраженной неравномерности формирова­ния разных ее сторон. Этим определяется необходимость дифференцированного подхода в работе специального педа­гога. При этом характер нарушений в развитии ребенка, оп­ределяющий структуру дефекта при ЗПР в каждом отдель­ном случае, является показателем дифференцированного подхода.

Основной формой организации дефектологической рабо­ты являются групповые и индивидуальные занятия. В груп­пы зачисляются дети с однородной структурой дефекта. Ко­личество детей в группах варьируется в зависимости от сте­пени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся во внеурочное время с уче­том режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодич­ность и продолжительность занятий определяются тяжестью и характером дефекта. Также принимается во внимание сум­марная нагрузка на ребенка (на основе учета работы всех специалистов).

Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом школьном журнале.

Основные направления коррекционной работы специаль­ного педагога были определены в ходе экспериментального изучения познавательного развития детей 1—4 классов КРО. Исследованием, начатым в 2001 г., было охвачено 83 учащих­ся с ЗПР различного происхождения. Психолого-педагогическое изучение проводилось по следующим параметрам: общее интеллектуальное и речевое развитие, сенсорное раз­витие, развитие двигательной сферы, слухо- и зрительно-моторная координация, представления о пространстве и времени, сформированность навыков учебной деятельнос­ти. Осуществляется качественный анализ ошибок текущих и итоговых работ учащихся. Полученные данные обобщались и соотносились с психологическими, медицинскими, педа­гогическими характеристиками. Результаты исследования показали, что в специализированной помощи учителя-дефектолога нуждаются 30-40% детей, обучающихся в классах КРО, и позволили выявить необходимость проведения с ни­ми коррекционной работы по следующим направлениям:

— сенсорное и сенсомоторное развитие;

— формирование пространственно-временных отноше­ний;

— умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответству­ющих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие на­глядных и словесных форм мышления);

— коррекция и нормализация ведущей (учебной) дея­тельности возраста;

— формирование разносторонних представлений о пред­метах и явлениях окружающей действительности, обогаще­ние словаря, развитие связной речи.

Работа специального педагога строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, пси­хологической структуры нарушений и анализа их генеза. По­этому среди перечисленных направлений работы основное место в работе учителя-дефектолога занимает коррекция ум­ственного развития.

Учебная деятельность как ведущая деятельность рассмат­риваемого возраста приводит к качественным преобразова­ниям психики ребенка (Д.Б. Эльконин, И.В.Дубровина, Л.И. Божович, М.В. Матюхина, В.С.Мухина и др.). Мышле­ние переходит на более высокую ступень развития, тем са­мым перестраивая все остальные психические процессы: «память становится мыслящей, а восприятие — думающим» (Д.Б. Эльконин, 1974). Этот переход составляет основное со­держание умственного развития.

Самые разные школьные предметы предъявляют ряд сход­ных требований к особенностям умственного развития ре­бенка. В процессе усвоения знаний школьник приобретает и способы оперирования ими, т.е. достаточно сложную систе­му умственных действий, мыслительных операций, которые необходимы для использования знаний в решении учебных задач. Большинство учащихся массовой школы овладевают способами умственной деятельности в процессе работы, осуществляемой на уроке. Детям с ЗПР часто учебной рабо­ты в классе бывает недостаточно. Кроме того, сама мысли­тельная деятельность детей с ЗПР характеризуется как несформированностью отдельных мыслительных операций, так и нарушением развития мыслительной деятельности в целом. Отмечается поверхностность мышления, его направ­ленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности (Т.В.Егорова, У.В. Ульенкова, Т.А.Стрекалова, С.Г.Шевченко, И.Ю.Кулагина, З.И.Кал­мыкова, Т.Д. Пускаева, А.Н. Цымбалюк и др.).

Способы умственной деятельности у детей с задержкой психического развития должны стать предметом специаль­ного формирования на занятиях у педагога-дефектолога. При этом очень важно, чтобы в работе использовался учеб­ный материал, осуществлялся перенос формируемых спосо­бов умственной деятельности в учебную деятельность ре­бенка.

Итак, основное содержание работы специального педаго­га состоит в следующем:

— выявление и обследование детей, нуждающихся в спе­циализированной помощи;

— дифференциация детей с задержкой психического раз­вития церебрально-органического генеза, а также детей, подлежащих выводу в систему специального образования I—VI и VTII вида;

— разработка индивидуальных коррекционных программ развития учащихся в условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПК;

— определение причин и механизмов нарушений в разви­тии ребенка, путей работы с ним (в т.ч. приемов наиболее эффективной помощи учителя в каждом отдельном случае);

— динамическое изучение психического развития ребен­ка, определение соответствия выбранной программы обуче­ния реальным учебным достижениям и уровню развития ре­бенка;

— проведение коррекционных занятий с детьми с ЗПР це­ребрально-органического генеза, испытывающими труднос­ти в системе КРО, содержание и результаты которых фикси­руются в «Комплексной карте динамического развития»;

— разработка совместно с логопедом, психологом, учите­лем комплексной программы индивидуального развития ре­бенка по результатам системной диагностики;

— анализ уровня обученности и качества знаний детей;

— систематическая работа с документацией по подготов­ке к ПМ ПК;

— консультирование родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания ребенка, основам коррекционной педагогики.

Приложение 1

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество______________________________________________

Дата рождения _____________________________________________________

Школа № ____________________ класс________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, по­хвалу, наличие аффективных реакций) __________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики___________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитан­ной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъ­яснения, не понимает)_________________________________________________________

Обучаемость:

— восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю­щая, обучающая помощь)___________________________________________________________

— способность переноса на аналогичные задания________________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, на­личие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, само­контроль) __________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и внеучебном материале)___________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных заняти­ях)________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация__________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность пространственно-временных представ­лений __________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) ____________________________________________

Особенности внимания Особенности памяти ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления: - уровень развития наглядных форм мышления___________________________________________________________________________________________________________________________ словесно-логическое мышление___________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности______________________________________________________

Общая характеристика речевого развития_____________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков. Математика:

— сформированность понятий числа, числовой последова­тельности __________________________________________________________________

— вычислительные навыки______________________________________________________________________________________________________________________________

- навык решения задач________________________________________________________________________________________________________________________________

характерные ошибки______________________________________________________________________________________________________________________________

Русский язык: навык каллиграфического письма______________________________________________________________________________________________________________________________

— навык орфографического письма под диктовку

списывание текста_______________________________________________________________________________________________________________________________

— выполнение грамматических заданий______________________________________________________________________________________________________________________________

— характерные ошибки_____________________________________________________________________________________________________________________________

Чтение:

— темп чтения______________________________________________________________________________________________________________________________

— способ чтения____________________________________________________________

— понимание прочитанного_____________________________________________________

— навыки работы с текстом __________________________________________________________________

— характерные ошибки __________________________________________________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)____________________________________________________________

Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста__________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования______________________________________________________

Подпись специалиста________________________________________________________

Приложение 2

Логопедическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения Школа№______________________________________класс_____________

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.)_________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте_____________________________________________________________________________________________________________________________

Устная речь:

Фонематическое восприятие_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Звукопроизношение___________________________________________________________________________________________________________________

Состояние словаря______________________________________________________________________________________________________________________________

Грамматический строй речи_______________________________________________________________________________________________________________________________

Связная речь_________________________________________________________________________________________________________________________________

Письменная речь: Чтение______________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо______________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение__________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования_________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия и подпись специалиста__________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Представление школьного психолога на учащегося

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Школа№___________________________________________________________

Сведения о семье_______________________________________________________________________________________________________________________________

Класс_____________________________________________________________

Особенности учебной деятельности и поведения со слов родителей____________________________________________________________________________________________________________________________

Педагогов___________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения с одноклассниками_____________________________________________________________________________________________________________________

с учителями___________________________________________________________________________________________________________________________

с родителями__________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность пространственных и временных представлений________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущие: рука_______________________________ухо________________________________________нога_____________________________глаз__________________

Моторная ловкость__________________________________________________________

Обследование ребенка

Внешний вид и поведение в ситуации обследования_________________________________________________________________________________________________________________________

Темп деятельности и работоспособность____________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания____________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти______________________________________________________________________________________________________________________________

Интеллектуальное развитие_____________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие графической деятельности, рисунок_____________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков (соответствие требова­ниям программы, характерные ошибки)_____________________________________________________________________________________________________________________________

чтение_____________________________________________________________

письмо____________________________________________________________

счет_______________________________________________________________

решение задач________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамма­тических конструкций, построение высказываний)_______________________________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-личностной сферы ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, характерные нару­шения и особенности) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Фамилия и подпись психолога___________________________________________________