III этап основного цикла

Цель: формирование у ребенка осознанной саморегуля­ции, связанной с самостоятельной постановкой и удержани­ем цели деятельности.

Задачи:

— самостоятельная постановка цели деятельности;

— самостоятельное планирование последовательности действий;

— самостоятельное выполнение задания;

— самостоятельная оценка процесса и результатов дея­тельности ;

— самостоятельное нахождение и исправление ошибок;

— словесный отчет о цели деятельности и этапах ее дости­жения.

Средства: задания, аналогичные заданиям предыдущих этапов, самостоятельное составление заданий; игры и зада­ния, построенные по принципу «Маленький учитель».

Организация занятий: групповая.

Виды помощи: стимулирующая.

Основным способом формирования осознанной саморе­гуляции познавательной деятельности является организация внешних (практических) действий на специально созданной ориентировочной основе и постепенный их перевод во вну­тренний план — план собственной регуляции.

Содержание занятий позволяет постепенно усложнять тре­бования к программе действий ребенка, осуществлению и контролю деятельности, гибко менять режим работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка.

На занятиях психолог активно использует различные ви­ды помощи (стимулирующую, организующую, обучаю­щую). Он организовывает и стимулирует деятельность ре­бенка побуждающими вопросами, привлечением внимания к образцу, совместным формулированием правил, поощре­нием правильных действий и т.д. Принципиальная основа выполнения заданий — совмест­ная деятельность психолога и ученика. Психолог выбирает исходный уровень сложности заданий и темп продвижения (в зависимости от потребности в многократном выполнении од­нотипных заданий или способности ученика быстро перехо­дить к более сложным). При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо исходить из возможностей ре­бенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, быть доступным, так как на первом этапе коррекционной ра­боты необходимо обеспечить ученику субъективное пережи­вание успеха на фоне определенных усилий: «даже маленькая победа над собой делает человека намного сильнее... и помо­гает человеку в дальнейшем при решении схожих задач» (А.К. Осницкий, 1991, с. 10). В дальнейшем трудность задания необходимо увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка, при необходимости использовать де­ление задания на отдельные смысловые блоки.

При выполнении ребенком заданий необходимо стре­миться к тому, чтобы у него сформировалось осознание всех звеньев саморегуляции познавательной деятельности:

— осознание задания,

— осознание условий и правил деятельности,

— осознание программы действий,

— осознание и оценка результата деятельности,

— осознание необходимости коррекции результатов дея­тельности.

На детей с ЗПР благоприятное влияние оказывает работа в группе. Прежде всего, повышается мотивация. Ребенок в группе может занять позицию педагога, контролирующего действия товарища или даже задающего ему программу. «Са­ма по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровень его произволь­ной саморегуляции, программирования и контроля над со­бой и происходящим вокруг» (А.В.Семенович, 2002, с. 173). Психолог, наблюдая за работой ребенка в группе, может оце­нить степень овладения различными умениями осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

В сентябре проводится комплексное обследование детей специалистами ПМПК, по результатам которого для каждого ребенка разрабатывается Программа индивидуальной коррекционной работы.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжитель­ность индивидуальных занятий — 20 минут, групповых и в малых группах — 30 минут.

Основные принципы деятельности психолога в системе КРО

Соблюдение интересов ребенка на всех этапах обследова­ния, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута.

Комплексное изучение ребенка как результат индивидуаль­ного обследования ребенка каждым специалистом и выра­ботки заключения на основе их междисциплинарного вза­имодействия.

Системное изучение ребенка как интеграция в едином об­следовании нейропсихологической оценки, психодинами­ческого подхода и элементов психокоррекции.

Целостное изучение состояний ребенка как единства ко­гнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями.

Структурно-динамическое (по Л.С.Выготскому) изучение ребенка как оценка развития с точки зрения возрастной со­отнесенности и определенной последовательности развития функций. Учет данного принципа позволяет определить причины возникновения нарушений, оценить структуру дефекта и иерархию проблем развития.

Координированность коррекционно-развивающей работы как четкое распределение и согласованность действий спе­циалистов.

Повышение квалификации психологических кадров

Актуальные проблемы, стоящие в настоящий момент перед практической психологией, формулирует Т.Д.Марцинковская: «Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а психо­логическая коррекция не дает удовлетворительных резуль­татов. Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от развивающих программ обучения, ко­торые сейчас разрабатываются отечественными учеными для различных учебных заведений. Создание таких про­грамм... для детей с задержкой умственного развития явля­ется одним из приоритетных направлений в отечественной детской психологии. Большое значение имеет и формиро­вание службы психологической коррекции, которая дала бы возможность не только диагностировать причины от­клонений в развитии детей, но и корректировать эти от­клонения» (1998, с. 265).

Проведенный нами опрос психологов показал, что боль­шая часть из них не имеет специальной подготовки для ра­боты с детьми с ЗПР. Они испытывают недостаток теорети­ческих знаний об особенностях детей данной категории, о системе коррекционно-развивающего обучения, остро нуж­даются в практических рекомендациях по психологическому сопровождению учебно-воспитательного процесса.

В последние годы в системе повышения квалификации проводятся курсы, позволяющие получить психологам спе­циальные знания по этой проблеме.

Организация взаимодействия психолога с педагогами классов КРО

Важнейшим условием актуализации потенциальных воз­можностей детей с ЗПР является профессионализм, психо­логическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать помощь ребенку в осуществлении учебно-познавательной деятельности, в осознании успехов и при­чин неудач. Все это, в конечном счете, приводит к осозна­нию ребенком своих потенциальных возможностей, что повышает его уверенность в себе, пробуждает энергию до­стижений.

Основными задачами психологического просвещения пе­дагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон

когнитивного и личностного развития ребенка, способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий. Конкрет­ные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразны: занятия и семинары по ключевым проб­лемам развития ребенка с ЗПР, педагогические консилиумы, тематические круглые столы, индивидуальные консульта­ции и т.д.

Общие рекомендации учителям классов КРО по осуществ­лению индивидуального и дифференцированного подхода в процессе выполнения детьми учебных заданий состоят в следующем:

— давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможностями ученика;

— учитывать индивидуальные особенности вхождения ребенка в деятельность (период врабатывания);

— изменять тактику руководства деятельностью ребенка в связи с динамическими изменениями (при утомлении, пре­сыщении);

— не предъявлять для выполнения ребенку сразу более одного задания; если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде последовательных ча­стей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы (постепенно пере­давая функции контроля самому ребенку);

— использовать групповые методы работы на уроке, при которых каждый ученик делает определенную посильную для него часть задания, выполнение которой ведет к достижению общего результата;

— устраивать паузы активного отдыха с легкими физичес­кими упражнениями или расслаблением;

— использовать в процессе обучения игровые приемы, элементы соревнования, дидактические игры;

— создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои сильные стороны;

— поддерживать и поощрять любые проявления инициа­тивы и самостоятельности ребенка;

— избегать предъявления завышенных и заниженных тре­бований к ученику;

— ввести знаковую систему оценивания, поощрять хоро­шее поведение и успехи в учебе, хвалить ребенка, если он ус­пешно справился даже с небольшим заданием;

— ограничиться минимальным количеством отвлекаю­щих предметов в классе (картин, стендов и т.п.);

— по возможности придерживаться постоянного расписа­ния занятий, так как дети с ЗПР отличаются забывчивостью;

— направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло (например, попросить во время урока вытереть доску, собрать тетради и т.п.);

— совместно с психологом помогать ребенку адаптиро­ваться в условиях школы и классном коллективе — воспиты­вать навыки учебной работы, формировать представления о социальных нормах и навыках общения.

Организация взаимодействия с родителями

Форма и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Анкетирование учителей классов КРО, проведенное в 2002 г. специалистами ИКП РАО совместно с Московским департаментом образо­вания в рамках мониторинга образовательного процесса в системе КРО, показало, что лишь 5% родителей активно и 15% родителей эпизодически взаимодействуют с учителем и специалистами образовательного учреждения. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой рабо­ты является индивидуальное консультирование. Оно прово­дится в несколько этапов. Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, от­рицающими возможность и необходимость сотрудничества. Следующий этап индивидуального консультирования прово­дится по итогам всестороннего обследования ребенка. Пси­холог в доступной форме рассказывает родителям об особен­ностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что особо следует обра­тить внимание. Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапе собственно коррекционно-развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога. На индиви­дуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Ана­лизируются факторы положительной динамики развития осознанной саморегуляции ребенка, вырабатываются реко­мендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к школе).

Работа с родителями осуществляется также в групповой фор­ме на тематических консультациях, семинарах-практикумах, собраниях с просмотром фрагментов занятий с детьми и т.д.

Родителям даются специальные рекомендации, напри­мер, по активизации осознанной саморегуляции познава­тельной деятельности их детей при общении с ними дома.

Рекомендации родителям

В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «пози­тивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он того заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. По­мните, что дети с ЗПР негативно реагируют на выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

Ребенок всегда должен чувствовать вашу помощь и под­держку. Преодолевайте вместе возникающие трудности со­вместно.

Если вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяс­нить, почему вы это делаете.

Поручите ребенку часть домашних дел, которые необхо­димо выполнять ежедневно, и ни в коем случае не выпол­няйте их за него.

Заведите «Дневник самоконтроля» и отмечайте в нем вме­сте с ребенком его успехи дома и в школе. Примерные гра­фы: выполнение домашних обязанностей, учеба в школе, выполнение домашних заданий.

Избегайте завышенных или, напротив, заниженных тре­бований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, со­ответствующие его возможностям.

Создайте ребенку дома необходимые условия. У него дол­жен быть свой уголок; во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание.

При приготовлении ребенком домашних заданий чере­дуйте нагрузку с отдыхом, используйте различные формы организации деятельности ребенка (по часам, составленно­му совместно с ребенком плану работы и т.д.).

Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению осознанной саморегуляции деятель­ности и поведения.

Старайтесь соблюдать режим дня своего ребенка. Следите, чтобы он высыпался, так как недостаток сна ведет к еще большему снижению внимания и самоконтроля.

Развивайте у ребенка навыки самоконтроля.

Предоставьте ребенку возможность расходовать избыточ­ную энергию (на прогулке, в спортивной секции).

Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь заня­тию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в ка­кой-либо области. Задача родителей — найти те занятия, ко­торые бы удавались ребенку и повышали его уверенность в себе. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в кружках, где требуется значительная нагрузка на память и внимание, особенно если он не испытывает особой радости от этих занятий.

Тесно взаимодействуйте со школьными специалистами, выполняйте все их рекомендации.